從“預成”到“生成”——境遇性教學導論.pdf

1、本文的中心論題是“境遇性教學”。圍繞這一中心論題，本文著重探討了這樣幾個問題：(1)律規(guī)性教學及其危機；(2)境遇及境遇性教學的涵義；(3)境遇性教學的立論基礎；(4)境遇性教學的基本理念；(5)境遇性教學的實踐訴求。 境遇性教學之所以被提出，主要原因之一是律規(guī)性教學出現了危機。律規(guī)就是規(guī)律和規(guī)則。律規(guī)性教學是指那種過于依賴規(guī)律與規(guī)則而不關注具體情境的教學。由于過于遵從先在的規(guī)律和外在的規(guī)定，過于恪守恒定的程序和固定的套路，所以

2、律規(guī)性教學是一種過于統(tǒng)一化、標準化和規(guī)范化的教學。律規(guī)性教學的整體特征是預成性，它表現為教學的具體形態(tài)、運演路徑、發(fā)展階段和教學結果等已被事先預設好了；教學過程就是教學預設的嚴格展開過程；教學的目的就是完成預設的目標。此外，律規(guī)性教學還具有去情境性、完備性、線性化和確定性等具體特征。律規(guī)性教學的危機主要表現為三個方面：一是限制了學生的深度發(fā)展，主要體現為它不能促進高級知識的學習，無法促進創(chuàng)造能力的發(fā)展，無力促進獨立人格的形成；二是危害了

3、教師的教學生活，主要體現為它扼制了教師的創(chuàng)造，限制了教師的發(fā)展，剝奪了教師的幸福；三是迷失了教學的本體功能，主要體現為它將學生的發(fā)展錯誤地簡化為信息的獲取與知識的堆積。律規(guī)性教學的危機呼喚著境遇性教學的出場。 本文將“境遇”理解為“事物在與其存在的特定情境的互動中顯現出來的存在狀況”。對于“教學境遇”，我們將作分析式理解：“境”即“情境”，主要指“課堂教學情境”，是教學活動實際發(fā)生于其中并對教學產生直接影響的“環(huán)境”和“氛圍”；

4、“遇”即“相遇”，主要是指“教學互動”，即教學活動與教學情境的相互作用以及教學中各種要素的相互作用。基于此，我們認為，境遇性教學是其本質、特征及表現等因境遇的不同而不斷生成和轉化的教學。境遇性教學實際上是這樣的一種教學：教學決斷不是完全依據教學律規(guī)做出的，而是依據具體情境以及教學與具體情境的相遇狀態(tài)做出的。境遇性教學的提出意味著，教學不存在唯一、固定的本質和規(guī)律，其本質和規(guī)律是在教學過程中生成的。境遇性教學是關注具體情境的教學，是不囿限

5、于律規(guī)的教學，是注重生成性的教學，是具有人文情懷的教學。與律規(guī)性教學的整體特征——預成性——相對應，境遇性教學的整體特征可以概括為生成性，它主要是指預設的教學要素、教學結構、教學行為方式等會隨教學過程的展開而發(fā)生預期之外的變化，從而導致整個教學過程不斷地發(fā)生變動與調整，甚至產生新的教學行為與意外的教學效果。境遇性教學的生成性主要表現為教學目標、教學內容、教學思路和教學方法的生成性等。除生成性外，境遇性教學還具有情境性、開放性、互動性和不

6、確定性等具體特征。境遇性教學的立論基礎主要是指與境遇性教學密切相關的理論背景。概括而言，境遇性教學的立論基礎主要表現為以下四個方面：一是學生的生成特性為境遇性教學提供了存在基礎，即以生成性為主要特征的境遇性教學之所以有必要存在，主要是因為學生具有生成性；二是行為的情境依賴為境遇性教學行為提供了依據，即境遇性教學行為是依據具體的課堂情境及其變動而生成的；三是過程的互動效應為境遇性教學的生成提供了根源，即教學過程中的非線性互動為境遇性教學的

7、生成性提供了源泉；四是知識的不確定性為境遇性教學提供了創(chuàng)造空間，即知識不確定性的凸顯為境遇性教學中的創(chuàng)造性教學行為提供了可能的邏輯空間。 簡要地講，可以對境遇性教學的基本理念作這樣的概括：它是一種講究和追求創(chuàng)造性與智慧性的教學。具體而言，這一基本理念又主要體現為以下三個方面：教學即理智探險，這主要是講境遇性教學應具有挑戰(zhàn)性和開拓性；教學即即席創(chuàng)作，這主要是講境遇性教學應具有臨場性和智慧性；教學即可能生活，這主要是講境遇性教學應具

8、有開放性和想象力． 要實現教境遇性教學，必須注意三個方面的問題。首先，要實現教學思維方式的變革，即應建議教學實踐工作者換一種邏輯來思考和看待教學問題。對于境遇性教學的實現而言，急需實現教學思維方式從預成性思維到生成性思維的轉換。其次，境遇性教學的實現必須滿足一定的基本條件。實現境遇性教學的外部條件是教師應擁有教學自主權，內部條件是教師應具有教學智慧。其三，要實現教學行為的整體變革。境遇性教學的實現最終應體現為教學行為的整體變革。