高一數(shù)學(xué)教科書(shū)中科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容分析研究.pdf

1、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)已成為影響國(guó)家發(fā)展的重要因素。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)仍較為落后，高中生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平也存在很多問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平迫在眉睫。
　　本文對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究和界定，將科學(xué)素養(yǎng)分為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方法和科學(xué)態(tài)度三個(gè)方面。數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的作用，數(shù)學(xué)教科書(shū)在學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成中的影響不容忽視。文章把人教版高一《數(shù)學(xué)（上）》內(nèi)容按科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)方面進(jìn)行了量

2、化統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析。
　　書(shū)中的科學(xué)知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩部分。陳述性知識(shí)包括概念、定理、公式、性質(zhì)。程序性知識(shí)包括例題、練習(xí)和習(xí)題。文章對(duì)其分別進(jìn)行了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。
　　科學(xué)思維方法是通過(guò)科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的。文章分析了書(shū)中科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)所用到的方式和各種數(shù)學(xué)思想方法。教科書(shū)體系重視知識(shí)的邏輯性與嚴(yán)密性，演繹、歸納的基本思想方法培養(yǎng)科學(xué)有序，對(duì)收斂性思維的培養(yǎng)多于對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)。
　　文章分析了教

3、科書(shū)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的途徑，結(jié)論是教科書(shū)已開(kāi)始重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，在科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法的過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)探索的態(tài)度和價(jià)值觀。
　　論文對(duì)我國(guó)和美國(guó)、日本相同學(xué)齡階段的教科書(shū)進(jìn)行了比較研究。認(rèn)為美國(guó)的教科書(shū)重視問(wèn)題解決能力，重視科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，重視科學(xué)思維方法培養(yǎng)。不足是系統(tǒng)性不強(qiáng)。日本的教科書(shū)重視數(shù)學(xué)文化和選擇性，重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。不足在于科學(xué)知識(shí)的減少可能會(huì)引起學(xué)習(xí)能力的下降。我國(guó)教科

4、書(shū)中科學(xué)知識(shí)安排嚴(yán)謹(jǐn)合理，對(duì)科學(xué)思維方法的培養(yǎng)不均衡，對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)的重視程度有待加強(qiáng)。
　　針對(duì)教科書(shū)的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容培養(yǎng)現(xiàn)狀，在以上分析的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教科書(shū)的建議:
　　1、突出基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)的連貫性、相關(guān)性。加強(qiáng)定理、公式、性質(zhì)的應(yīng)用。
　　2、教科書(shū)要重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用指導(dǎo)。
　　3、引導(dǎo)多種思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。
　　4、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，與實(shí)