試論認知結構發(fā)展過程中的自組織現(xiàn)象——物理問題解決過程中的認知策略.pdf

1、認知學習理論強調有機體自身的能動作用,認為學習是認知結構的改變過程.通過對認知學習理論的分析,我們看到幾乎所有認知理論都強調學習過程中,人腦具有根據(jù)學習任務,對自身知識結構進行加工并重新組織的能力,這一能力稱為認知結構的自組織能力.我們運用非平衡態(tài)統(tǒng)計物理學中"熵"、"自組織現(xiàn)象"、"漲落,,等概念蘊含的思想,從物理學科的教學特點出發(fā),按照認知學習理論的觀點,結合物理問題解決的思維過程,對高中學生在解決物理問題過程中的認知結構的自組織能

2、力進行測查、評估,以此喚起人們對學生認知結構的自組織能力培養(yǎng)的重視,為物理教學改革提供參考的依據(jù).為此,我們進行了相關文獻的查閱,對認知學習理論各派觀點進行了分析,提出在解決物理問題過程中,學生認知結構的自組織能力表現(xiàn)為:自我激活性、自我定向性、自我規(guī)劃性、自我適應性、自我調節(jié)性、自我控制性六個方面.在借鑒國內外有關問卷和量表的基礎上,結合中學教學實踐及對中學教師、學生的訪談,編制了以學生認知結構的自組織能力的表現(xiàn)為維度的《高中生物理問

3、題解決過程中認知結構的自組織能力調查問卷》,并利用此問卷進行了實際測查.運用spss統(tǒng)計軟件對問卷進行質量評估的結果表明,該問卷具有較高的可信度和一定的效度.另外,我們還進一步統(tǒng)計分析了高中學生在解決物理問題過程中認知結構的自組織能力的發(fā)展水平,及與物理學習成績、學生所在年級、學生性別的關系,統(tǒng)計結果表明:高中學生物理問題解決過程中認知結構的自組織能力及其各維度能力的發(fā)展均處于中等偏上的水平,高年級學生的自我規(guī)劃性、自我適應性、自我調節(jié)