美國小班化教育探析.pdf

1、16世紀(jì)以來,教育的概念往往是與傳統(tǒng)的班級授課制相聯(lián),班級規(guī)模的擴大是工業(yè)化大生產(chǎn)要求下普及教育的保證.但是,大班教學(xué)難以真正實現(xiàn)現(xiàn)代意義上的高質(zhì)量教學(xué),也不利于創(chuàng)造性人才的成長.隨著現(xiàn)代社會的急劇變化以及教育民主化、公平化、個性化等觀念的興起,人們對教育質(zhì)量的要求不斷提高,擴大班級規(guī)模的負面效應(yīng)日益顯現(xiàn),人們開始由注重教育數(shù)量的擴大轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高,因此調(diào)整班級規(guī)模,實施小班化教育作為提高教育質(zhì)量的一大因素,受到了世界各國的廣泛關(guān)注.美

2、國早在20世紀(jì)初就開始了關(guān)于班級規(guī)模的研究,尤其是1978年Class&Smith所做的針對班級規(guī)模的一系列研究在美國教育理論界引起了強烈的反響,20多年來關(guān)于班級規(guī)?？s減問題的研究發(fā)展迅速.1999年美國政府將《縮小班級規(guī)模計劃》(TheClass-Size Reduction Program)列為聯(lián)邦政府的重點教育投資項目,美國公眾對此計劃也表示了關(guān)注和推崇.可見,小班化教育是近些年美國教育改革的重要成果,美國小班化教育的探索和實驗

3、對中國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革無疑是有啟發(fā)或借鑒意義.該文分為五個部分:第一部分對小班化教育進行了界定,并簡單介紹了目前國內(nèi)外對此問題的研究情況.第二部分闡述了美國小班化教育興起的教育歷史淵源、產(chǎn)生的社會時代背景和目前的研究進程.第三部分是對美國小班化教育成效的分析,主要包括小班化教育與學(xué)生的認知因素和情感因素、教師的教學(xué)實踐、課程的設(shè)置等方面.第四部分從小班化教育的經(jīng)濟學(xué)角度對美國小班化教育的成本與效益問題進行詳細的分析.第五個部分基于前述內(nèi)