鄭州地區(qū)農(nóng)村中小學教師普通話培訓實踐探索.pdf

1、鄭州地區(qū)農(nóng)村中小學教師在運用普通話時存在的如下幾個問題：一、思想認識，覺得講普通話對教育教學效果影響不大；不講普通話也不會對學生的語言產(chǎn)生較大的影響；講普通話會被周圍人笑話。二、思維定勢，由于長期受講方言的影響，在講普通話時會出現(xiàn)思維跟不上，或者方言與普通話夾雜使用。三、方音干擾，在講普通話時聲母、韻母、聲調(diào)受方音的聲母、韻母、聲調(diào)影響而造成發(fā)音不到位，形成方言語調(diào)。四、學習條件，在他們周圍講普通話標準的人不多，普通話水平高的人不多，對

2、他們普通話缺少正面的引導。 導致目前鄭州農(nóng)村地區(qū)中小學教師普通話現(xiàn)狀的因素有：鄭州方言和中原文化的影響使這些教師講的普通話有明顯的方言痕跡；古入聲字的歸派是這些教師講好普通話的一大障礙；學生語言的現(xiàn)狀和發(fā)展需要使很多教師有學習和提高普通話的愿望；講方言的收益大于講普通話減慢了農(nóng)村教師學習和使用普通話的步伐。 本論文吸收和借鑒了人本主義、行為主義理論的理念和經(jīng)驗，將自主學習和合作學習的方法運用于鄭州地區(qū)農(nóng)村中小學教師普通話

3、培訓實踐中。加強了對鄭州地區(qū)農(nóng)村中小學教師普通話培訓的科學性和針對性。 鄭州地區(qū)農(nóng)村中小學教師的普通話培訓采用的策略有：一、克服心理障礙，鼓舞學習士氣。引導學員正確認識推廣普通話和講方言的關系，分析學員集中學習培訓普通話的優(yōu)勢，從經(jīng)濟學方面入手明確學習普通話的深遠意義。二、找準學習難點，減輕學習壓力。從鄭州方言和普通話的對應關系入手，找出對應規(guī)律，對不符合規(guī)律的現(xiàn)象，作為記憶重點，避免盲目性；三、選擇科學方法，提高學習效率。以小

4、組合作為基本形式，以自編教材為主要內(nèi)容，以糾正語音為主要目的。培訓分三個階段：準備階段——形成學習小組，提出訓練要求；訓練階段——訓練前明確訓練任務，示范訓練目標，在一定時間內(nèi)完成任務。訓練中讓學員之間互聽、互說，充分發(fā)揮每一個積極因素，增加交流機會，加快反饋頻率，提高學習效率。訓練后及時進行總結和評價，讓學員展示和共享訓練成果，使每一個人都有成就感，相互學習，共同提高，并明確下一步的努力方向。檢測階段——測評總結。四、依據(jù)語言學習規(guī)律