中學教師自主學習研究——以咸陽市三區(qū)(市)中學教師為例.pdf

1、當今，“教師專業(yè)發(fā)展”業(yè)已成為教師教育改革理論和實踐的核心議題，成為與教師職業(yè)素養(yǎng)緊密相關的主題詞匯。學習與發(fā)展休戚相關，是教師發(fā)展的前提和基礎。教師的專業(yè)發(fā)展是一個與主體性密切相關的復雜過程，應是教師個體內在的、主動的專業(yè)提升過程。教師自主學習意識和行為是各種教師教育真正發(fā)揮作用的基礎，只有教師自身具有主動發(fā)展的意愿并自覺地進行學習，教師素質才能得到真正最終的提高。學習理應成為教師教育和教師發(fā)展中最具活力的因素。這些引導人們對“教師自

2、主學習即層面的研究。
　　 本研究將教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的視角，由外界規(guī)約轉向內在自覺，更多的從教師的角度，將其視為主動學習者來思考如何進行專業(yè)發(fā)展的問題。
　　 本研究分六個章節(jié)，意欲從以下諸方面對教師自主學習進行探究：
　　 第一部分：首先對教師自主學習研究的背景和緣由進行了探討，對“教師自主學習”與社會需求、教育變革等方面的關系進行簡要分析；進而對“教師自主學習”的所涉及相關概念內涵進行界定和探究，在已有

3、研究成果基礎上，從不同角度重點闡述了對教師自主學習內在條件的理解、以及對教師自主學習的職業(yè)必要性，教師自主學習性質和可選擇路徑等幾個問題的理解。
　　 第二部分：本研究對教育實踐中教師自主學習的總體狀況予以關注。研究者以問卷調查與訪談為主要研究方法，以參加咸陽市2009年暑期“新課程培訓”的中學教師為調查對象，發(fā)放了《中學教師自主學習狀況問卷調查表》，并對10位教師進行了訪談。內容涵蓋教師對自主學習的解讀、教師學習意愿、教師學習

4、途徑和方式、教師對反思、培訓和研究等學習方式的態(tài)度和做法、教師的發(fā)展需求、學校學習氛圍和措施、影響教師自主學習的內外在因素等方面。通過調查問卷和訪談可以看出：目前“教師自主學習”的總體現(xiàn)實狀況并不樂觀，教師個體和學校制度、環(huán)境等方面都對教師自主學習產生不同的影響。
　　 第三部分，研究者根據調查中表現(xiàn)出的問題，并結合文獻，對阻礙教師自主學習的個體因素和外部因素做了具體分析，并在此基礎上，相應地提出教師個體應轉變教育觀念、拓展學習

5、途徑和自我調節(jié)消解職業(yè)倦怠等策略，在學校層面上提出應為教師自主學習提供機會、制度支持、培育合作研究型組織等相關策略來改進教師自主學習狀況。
　　 教師自主學習是教師專業(yè)發(fā)展新的研究視角，它強調了教師專業(yè)發(fā)展中教師作為主體的地位，凸顯出教師內在生成的具有個體性的專業(yè)發(fā)展需要。把教師視為自主學習者，意味著更多的從教師個體的角度看待教師的學習需求與學習過程。教師自主學習進入研究視域不僅能夠促進教師教育理論的豐富和提升，是教師教育的演進