農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑研究——以亳州市為例.pdf

1、I農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑研究農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑研究————以亳州市為例以亳州市為例摘要百年大計(jì)，教育為本，教師隊(duì)伍是教育發(fā)展的保證，新一輪教育改革背景下，教師的專業(yè)發(fā)展水平高低是教育改革能否成功的關(guān)鍵。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布和實(shí)施對中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展問題成為教育研究的熱點(diǎn)問題。當(dāng)今，農(nóng)村中學(xué)教育是整個學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學(xué)教育水平提高的先決條件就是在教師隊(duì)

2、伍中比例重大的農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)較低不僅制約了農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，更阻礙了整個中學(xué)教育的前行，因此，深入探討農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑不僅可以促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師自身發(fā)展，更能提高農(nóng)村中學(xué)整體教育水平，踐行教育改革理念。本次研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和說理統(tǒng)計(jì)法，結(jié)合安徽省亳州市農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀，選取利辛、渦陽、蒙城三縣的部分農(nóng)村中學(xué)，從農(nóng)村教師的特性著手，以教師專業(yè)發(fā)展的影響因素為基礎(chǔ)，調(diào)查農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在分析

3、研究的基礎(chǔ)上找出問題并提出促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。根據(jù)本文調(diào)查研究的結(jié)果，目前安徽省亳州市農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑中存在的問題主要是：在農(nóng)村教師師資情況方面，教師的性別結(jié)構(gòu)以男性為主，空間分布差異明顯；年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師專業(yè)發(fā)展不足；學(xué)歷水平整體相對較低，經(jīng)由繼續(xù)教育途徑而獲得學(xué)歷的比例較高；職稱評定困難，骨干教師缺乏。在專業(yè)發(fā)展情況方面，教學(xué)方法和手段單一，新理念和方法應(yīng)用少；專業(yè)發(fā)展的滿意度低，專業(yè)發(fā)展的環(huán)境堪憂。

4、專業(yè)發(fā)展途徑方面主要以“聽課加評課”和課標(biāo)研讀為主，論文研討、校本教研和課題研究等其他形式較少；脫產(chǎn)進(jìn)修與專家講座比例高，在職教育與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)比例低。未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面基本空白。經(jīng)過理論研究和實(shí)踐分析，結(jié)合農(nóng)村地理教師特性，本文研究認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展途徑是指工作在鄉(xiāng)村的教師作為專業(yè)人員在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思維、專業(yè)靈魂等方面不斷進(jìn)行發(fā)展和完善的有效方法與路徑。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的提高依賴于政府、學(xué)校和教師自身三方面。從政府層面來

5、說，需要加強(qiáng)政策保障，強(qiáng)化資金支持；深化職前培養(yǎng)，端正從業(yè)動機(jī)；促進(jìn)支教留校，輸送新鮮血液；完善教師培訓(xùn)，催化教師成長。從學(xué)校層面來說，需要構(gòu)建積極校園文化，創(chuàng)設(shè)良好發(fā)展環(huán)境；完善教育評價(jià)機(jī)制，保障教師專業(yè)發(fā)展；整合教育教學(xué)資源，增加專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會；強(qiáng)化校IIIThestudyonthewaysfcountrydleschoolteacherprofessionaldevelopment————Usingthebozhoucityasan

6、ExampleAbstractEducationalwaysbethefundamentalproblemfonehundredyears.Teachers’teamistheguaranteeofeducationdevelopment.teachersprofessionaldevelopmentlevelisthekeytothesuccessofeducationrefminthecontextofanewroundofeduc

7、ationrefm.In2010theplanfthenationalmediumlongtermprogramabouttheeducationrefmdevelopmentoutlinehasputfwardhigherrequestfdleschoolteachersprofessionalqualityabilitytheteachersprofessionaldevelopmentbecameahotissueofeducat

8、ionresearch.Atpresenttheruraldleschooleducationistheweaklinkofthesecondaryschooleducation.ThelevelofRuraldleschooleducationisaprerequisitefimprovinginthemajshareintheruraldleschoolteacherstoimprovetheteachersofprofession

9、alqualitytheruralteacherslowprofessionalqualitynotonlyrestrictthedevelopmentofruralstudentsbutalsoblocktheprogressofthedleschooleducation.Therefeindepthstudythemethodofruraldleschoolteachersprofessionaldevelopmentcannoto

10、nlypromotetheruralhighschoolteachers’developmentthemselvesbutalsoimprovetheeducationlevelpracticeeducationrefmideasoftheruraldleschool.Theresearchusingthreemethodwhichareliteraturemethodinterviewmethodstatisticalmethod.T

11、ogetherwiththepresentsituationofbozhoururaldleschooleducationinanhuiprovinceTheauththreecountiesofruraldleschoolthereareLixincountryGuoYangcountryMengChengcountry.Startwiththeacteristicsofruralteacherstheinfluencefactsof

12、teachersprofessionaldevelopmentthepresentsituationaboutruralteachersprofessionaldevelopmentwasbeeninvestigated.onthebasisoftheanalysisresearchpeoplecanfindproblemsputsfwardtheeffectivewaystopromotetheruraldleschoolteache

13、rsprofessionaldevelopment.Accdingtotheresultofinvestigationresearchinthispapertheproblemsintheruraldleschoolteachersprofessionaldevelopmentmethodsinbozhoucityhavefollowing:Intermsofruralteachersteachingsituationteachersg