22651.中學(xué)教師入職培訓(xùn)研究——以鄭州z中學(xué)為例

1、單位代碼10476學(xué)號(hào)1510480101分類(lèi)號(hào)G4碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）（專業(yè)學(xué)位）中學(xué)教師入職培訓(xùn)研究中學(xué)教師入職培訓(xùn)研究————以鄭州以鄭州Z中學(xué)為例中學(xué)為例專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：教育管理專業(yè)學(xué)位類(lèi)別：教育碩士申請(qǐng)人：趙大莉指導(dǎo)教師：李帥軍教授二〇一七年五月I摘要教師引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)、走向社會(huì)、走向生活，對(duì)學(xué)生的影響長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)，其職業(yè)的重要性不言而喻。而教師的入職階段，是其職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，不僅決定著入職之后能否順利開(kāi)

2、展工作，還會(huì)在教學(xué)的有效性、工作滿意度及職業(yè)持久性等方面產(chǎn)生重要影響。多數(shù)剛剛走上工作崗位的新教師尚未具備足夠的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)校師生的基本情況及所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技能也往往不夠了解，距離成為優(yōu)秀的教師還有一定的差距。要將新教師盡快培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師，就需要在準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)新教師的培訓(xùn)與成長(zhǎng)原理機(jī)制進(jìn)行深入的研究和探討。目前國(guó)際上已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：新教師入職培訓(xùn)是教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，也是連

3、接“兩岸”的重要橋梁，是教師教育三階段中承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家的教師入職培訓(xùn)模式，從理論的認(rèn)知、政策的制定到實(shí)踐的推行各個(gè)層面，均已取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)，已建立起較為完備的職前職后一體化的教師教育體系。而目前我國(guó)的教師入職培訓(xùn)理論體系和實(shí)踐支撐還不夠豐富，有待進(jìn)一步完善。本論文遵循教育科研的邏輯順序：首先，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)資料和比較分析，梳理國(guó)內(nèi)外有代表性的教師入職培訓(xùn)理論發(fā)展和實(shí)踐現(xiàn)狀在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上

4、初步構(gòu)建自身的論述框架；其次，以鄭州Z中學(xué)為實(shí)例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多種渠道，辨析目前新教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求；再次，總結(jié)目前中學(xué)教師入職培訓(xùn)的四種基本模式，理清其特點(diǎn)，歸納其發(fā)展趨勢(shì)；然后，解析入職培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題及成因所在；最后，以鄭州Z中學(xué)的實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，探討中學(xué)教師入職培訓(xùn)的可行策略和發(fā)展方向，嘗試從更新培訓(xùn)觀念、完善培訓(xùn)機(jī)制、革新培訓(xùn)方法、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容這四個(gè)方面來(lái)完善并促進(jìn)教師入職培訓(xùn)理論的建構(gòu)及實(shí)踐。本研究的主要貢