布迪厄?qū)嵺`邏輯視閾下的教學(xué)行為優(yōu)化研究.pdf

1、教學(xué)行為作為促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的重要活動，是課程改革的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，教師教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本論文運(yùn)用法國社會學(xué)家布迪厄的實踐邏輯理論分析教學(xué)行為，并提出教學(xué)行為的優(yōu)化策略，以促進(jìn)教師進(jìn)行有效的教學(xué)。本論文主要分為四個部分。 第一部分，論文緒論。首先介紹本論文的選題原因，該研究源于教育理論與實踐關(guān)系的思考以及目前教學(xué)行為研究中存在的問題；其次對已有文獻(xiàn)進(jìn)行綜述并對研究現(xiàn)狀進(jìn)行評析，對研究的意義以及研究

2、方法進(jìn)行介紹，對本論文的重點、難點和創(chuàng)新點進(jìn)行闡述;最后對相關(guān)概念進(jìn)行界定，其中包括實踐、實踐邏輯、教學(xué)實踐和教學(xué)行為四個概念。 第二部分，解讀布迪厄?qū)嵺`邏輯理論。首先介紹了布迪厄的生平及學(xué)術(shù)歷程以及實踐邏輯理論的思想淵源；其次從兩個角度解析布迪厄?qū)嵺`邏輯理論內(nèi)涵；再次對實踐邏輯理論特征進(jìn)行分析，重點分析了其緊迫性、條件制約、模糊性以及總體性；最后厘清實踐邏輯理論的核心概念，其中包括時間、場域、慣習(xí)、資本以及核心概念之間的關(guān)系。

3、 第三部分，分析布迪厄?qū)嵺`邏輯視閾下的教學(xué)行為特征。本文借鑒布迪厄的“實踐邏輯”理論，認(rèn)為時間賦予教學(xué)行為以緊迫性和不可逆性，慣習(xí)賦予教學(xué)行為以歷史性，情境不斷改變著教學(xué)行為的意向，場域也與教學(xué)行為有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，資本造成了教學(xué)行為的差異性。 第四部分，探究實踐邏輯視閾下的教學(xué)行為優(yōu)化。以教學(xué)行為特征為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實踐中的案例分析教學(xué)行為優(yōu)化的具體策略。 總之，教學(xué)實踐中教師的教學(xué)行為不是教師的一種純粹理性活動的過