基于課堂的教師有效教學行為研究.pdf

1、教學是學校的中心工作，質(zhì)量是辦學的生命線，提升教學質(zhì)量的關鍵是教師。一直以來，如何沖破舊的教育思想、運用先進的教育理念改變傳統(tǒng)的教學方法已成為廣大教育工作者研究和實踐的主題。為適應當代社會、未來社會對人才的需求，教育部陳小婭副部長強調(diào)：“教育必須轉(zhuǎn)向內(nèi)涵、關注質(zhì)量，著力于提高教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，全面實施素質(zhì)教育?！痹谥T多影響教學效率的因素中，幾乎所有的有效教學行為都與學生的認知和參與情況密切相關，本研究正是從關注學生

2、，聚焦課堂，提高課堂教學的有效性的角度展開的。
　　 利用學校分管校長和普通教師的雙重身份，依托貴陽二中“生命課堂、激活課堂、課堂觀察、同課異構(gòu)、周周清、全員德育、多元評教”等的課堂教學改革的實踐和探索，筆者在較深入研究學習了中外學者對有效教學、有效教學行為及課堂教學的論述的基礎上，將“以人為本，關注學生”作為切入口，采用文獻分析、教學實驗、問卷調(diào)查、教學案例等方法，分析了學校近五年來課堂教學改革的案例，從“切合學生認知規(guī)律、引

3、導學生有效參與、注重學生情感與體驗、確保學生學習效果”四個方面，對課堂有效教學行為進行了研究，提煉出十二種課堂有效教學行為，即清晰授課、多樣教學、因材施教、有效提問、確保參與、真心傾聽、及時反饋、適時調(diào)控、多元評價、目標導學、講練結(jié)合、理性反思，并對這些行為的理論基礎、基本特點、表現(xiàn)形式和具體要求作了分析和研究，最終從學校管理的角度提出了培養(yǎng)課堂有效教學行為的對策和建議。
　　 本研究始于理論，基于實踐，目的在于提高課堂教學的有