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文檔簡介
1、在實現(xiàn)中華民族偉大復興的道路上,教育作為培育人才的途徑,優(yōu)先發(fā)展是必然的。然而,教育公平問題卻總是以各種形態(tài)表現(xiàn)阻礙教育事業(yè)的全面發(fā)展。溫家寶總理指出“教育是國家發(fā)展的基石,教育公平是重要的社會公平?!苯逃绞且粋€相對的概念,是與一定的標準或參照相比較而言的,絕對的公平是不存在的。與其說教育公平是無法實現(xiàn)的理想狀態(tài),倒不如說教育公平是追求教育資源最優(yōu)配置的標準。只有將教育公平始終作為樂于追求的價值目標,才能一步步實現(xiàn)中國教育事業(yè)的繁榮
2、。教育公平包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平。隨著國家相關(guān)法律法規(guī)的建立,起點公平問題在很大程度上得到了解決,而課堂教學行為公平性問題屬于過程公平的范疇,仍存在極大的不公平。課堂是教師“育人”和學生“成人”的主要場所。要實現(xiàn)微觀教育的公平,首要解決的就是課堂教學行為公平性問題。
本論文主要包括五個部分:導言部分主要介紹了選題的緣由,闡明了選題的目的與意義,并且綜合國內(nèi)外的相關(guān)文獻,整合了部分學者對教育公平內(nèi)涵的不同見解,以及對課
3、堂教學行為公平性的有關(guān)研究,最后提出了本文采用的研究方法;第一部分重點闡述了教育公平與課堂教學行為的內(nèi)涵,對本文的兩大核心關(guān)鍵詞進行概念的界定;第二部分是對當下課堂教學行為中的失公現(xiàn)象進行羅列,包括座位安排上、教學方法運用上、反饋行為上和評價機制上的不公問題;第三部分是教育失公現(xiàn)象的歸因分析,包括傳統(tǒng)教育環(huán)境影響等因素構(gòu)成的大環(huán)境,教師素質(zhì)的不可控性等教師自身因素,教育公平權(quán)利意識薄弱等的學生因素,甚至,家庭條件的客觀情況和家長自身素質(zhì)
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