教育公平視閾下課堂教學行為研究.pdf

1、在實現(xiàn)中華民族偉大復興的道路上，教育作為培育人才的途徑，優(yōu)先發(fā)展是必然的。然而，教育公平問題卻總是以各種形態(tài)表現(xiàn)阻礙教育事業(yè)的全面發(fā)展。溫家寶總理指出“教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會公平?！苯逃绞且粋€相對的概念，是與一定的標準或參照相比較而言的，絕對的公平是不存在的。與其說教育公平是無法實現(xiàn)的理想狀態(tài)，倒不如說教育公平是追求教育資源最優(yōu)配置的標準。只有將教育公平始終作為樂于追求的價值目標，才能一步步實現(xiàn)中國教育事業(yè)的繁榮

2、。教育公平包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平。隨著國家相關(guān)法律法規(guī)的建立，起點公平問題在很大程度上得到了解決，而課堂教學行為公平性問題屬于過程公平的范疇，仍存在極大的不公平。課堂是教師“育人”和學生“成人”的主要場所。要實現(xiàn)微觀教育的公平，首要解決的就是課堂教學行為公平性問題。
　　本論文主要包括五個部分：導言部分主要介紹了選題的緣由，闡明了選題的目的與意義，并且綜合國內(nèi)外的相關(guān)文獻，整合了部分學者對教育公平內(nèi)涵的不同見解，以及對課

3、堂教學行為公平性的有關(guān)研究，最后提出了本文采用的研究方法；第一部分重點闡述了教育公平與課堂教學行為的內(nèi)涵，對本文的兩大核心關(guān)鍵詞進行概念的界定；第二部分是對當下課堂教學行為中的失公現(xiàn)象進行羅列，包括座位安排上、教學方法運用上、反饋行為上和評價機制上的不公問題；第三部分是教育失公現(xiàn)象的歸因分析，包括傳統(tǒng)教育環(huán)境影響等因素構(gòu)成的大環(huán)境，教師素質(zhì)的不可控性等教師自身因素，教育公平權(quán)利意識薄弱等的學生因素，甚至，家庭條件的客觀情況和家長自身素質(zhì)