教育公平視閾下課堂教學(xué)行為研究.pdf

1、在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路上，教育作為培育人才的途徑，優(yōu)先發(fā)展是必然的。然而，教育公平問(wèn)題卻總是以各種形態(tài)表現(xiàn)阻礙教育事業(yè)的全面發(fā)展。溫家寶總理指出“教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會(huì)公平?！苯逃绞且粋€(gè)相對(duì)的概念，是與一定的標(biāo)準(zhǔn)或參照相比較而言的，絕對(duì)的公平是不存在的。與其說(shuō)教育公平是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的理想狀態(tài)，倒不如說(shuō)教育公平是追求教育資源最優(yōu)配置的標(biāo)準(zhǔn)。只有將教育公平始終作為樂(lè)于追求的價(jià)值目標(biāo)，才能一步步實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育事業(yè)的繁榮

2、。教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。隨著國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的建立，起點(diǎn)公平問(wèn)題在很大程度上得到了解決，而課堂教學(xué)行為公平性問(wèn)題屬于過(guò)程公平的范疇，仍存在極大的不公平。課堂是教師“育人”和學(xué)生“成人”的主要場(chǎng)所。要實(shí)現(xiàn)微觀教育的公平，首要解決的就是課堂教學(xué)行為公平性問(wèn)題。
　　本論文主要包括五個(gè)部分：導(dǎo)言部分主要介紹了選題的緣由，闡明了選題的目的與意義，并且綜合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，整合了部分學(xué)者對(duì)教育公平內(nèi)涵的不同見(jiàn)解，以及對(duì)課

3、堂教學(xué)行為公平性的有關(guān)研究，最后提出了本文采用的研究方法；第一部分重點(diǎn)闡述了教育公平與課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵，對(duì)本文的兩大核心關(guān)鍵詞進(jìn)行概念的界定；第二部分是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)行為中的失公現(xiàn)象進(jìn)行羅列，包括座位安排上、教學(xué)方法運(yùn)用上、反饋行為上和評(píng)價(jià)機(jī)制上的不公問(wèn)題；第三部分是教育失公現(xiàn)象的歸因分析，包括傳統(tǒng)教育環(huán)境影響等因素構(gòu)成的大環(huán)境，教師素質(zhì)的不可控性等教師自身因素，教育公平權(quán)利意識(shí)薄弱等的學(xué)生因素，甚至，家庭條件的客觀情況和家長(zhǎng)自身素質(zhì)