高中英語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)觀念調(diào)查.pdf

1、自從自主學(xué)習(xí)的概念被介紹到國(guó)內(nèi)以來(lái),就受到了研究者和教師的極大關(guān)注。2004年試行的英語(yǔ)課程要求將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力納入英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),這意味著我們的高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)方法,課堂教學(xué)內(nèi)容以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論方面做出改變。教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法將對(duì)她們的課堂產(chǎn)生不同程度的影響。然而,不僅是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外,教師對(duì)自主學(xué)習(xí)所持的觀念一直都沒(méi)有受到研究者過(guò)多的關(guān)注。對(duì)語(yǔ)言教師的觀念研究相對(duì)于其他學(xué)科教師觀念的研究就更少了。本文認(rèn)為高中英語(yǔ)教師

2、只有首先轉(zhuǎn)變觀念才有可能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),因此,本研究在石家莊市的四所學(xué)校,調(diào)查了高中英語(yǔ)教師面對(duì)教學(xué)改革和實(shí)施課程新要求的新形勢(shì)所持有的自主學(xué)習(xí)觀念。
　　本文屬于描述性研究。使用了問(wèn)卷調(diào)查和小組訪談來(lái)獲得定量和定性數(shù)據(jù)。具體來(lái)說(shuō),在英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下,作者首先調(diào)查了121位高中英語(yǔ)教師現(xiàn)階段的自主學(xué)習(xí)觀念,與此同時(shí),采用了教學(xué)統(tǒng)計(jì)程序來(lái)考察教師的觀念與課堂教學(xué)行為之間是否存在相關(guān)。
　　結(jié)果表明,這些教師因?yàn)槭艿侥?/p>

3、些觀念的影響在教學(xué)中采取了不同的教學(xué)行為。但是,教師的總體教學(xué)觀念并不樂(lè)觀,這主要表現(xiàn)在雖然教師吸收了一些新的觀念,在具體的教學(xué)中也做了一定程度的改變,但是很多教師并不清楚如何把培養(yǎng)學(xué)生的自主能力融入到教學(xué)中。本文在教師的觀念和教師的具體教學(xué)行為上發(fā)現(xiàn)了弱相關(guān)。在九個(gè)教師觀念的因子中,有三個(gè)因子通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析被確定為具有顯著意義影響教師實(shí)際課堂教學(xué)行為的變量。
　　在定量分析和定性分析中,教師表現(xiàn)出遵循教學(xué)傳統(tǒng),但對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

4、力持一定的懷疑態(tài)度。雖然在總體上教師表現(xiàn)出了一定的責(zé)任和角色意識(shí),但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)原則的貫徹程度并不理想。因?yàn)樽髡叩难芯磕芰τ邢?因此我們應(yīng)該謹(jǐn)慎的看待本研究的發(fā)現(xiàn)。但本文可以表明,高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力過(guò)程并不容易,由于有很多亟待解決的問(wèn)題,現(xiàn)階段對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主不能過(guò)于樂(lè)觀。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主,需要教師在教學(xué)方法和技能上準(zhǔn)備充分才能保證教學(xué)改革的成功。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,教師的課上教學(xué)和學(xué)生的課下學(xué)習(xí)的鏈接