應用“任務驅(qū)動”教學培養(yǎng)師范生教育技術素養(yǎng)的研究.pdf

1、基礎教育改革呼吁大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。從教師現(xiàn)有的信息化教學能力來看，教師整體教育技術素養(yǎng)水平難以達到“信息技術與課程整合”的要求。提高教師的教育技術素養(yǎng)已經(jīng)成為師資培養(yǎng)、培訓的一個重點，作為基礎教育師資培養(yǎng)陣地的高等師范院校迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。高師現(xiàn)代教育技術課是培養(yǎng)教師教育技術素養(yǎng)的重要依托，已漸漸發(fā)展成

2、為與教育學、心理學一樣重要的師范專業(yè)基礎課。但由于一些傳統(tǒng)的教學方式，如單一的講授法、演示法等已不能滿足現(xiàn)代教學的需要，教學方式、方法的改變成為高師現(xiàn)代教育技術課程改革中的一項重要內(nèi)容。 任務驅(qū)動教學是近年來廣受關注的一種教學方法，在師范教育中采用任務驅(qū)動教學，有利于緊密聯(lián)系抽象的教育理論和豐富的教育實踐，培養(yǎng)師范生實際解決問題的能力。為了促進教師專業(yè)化的進程和師范生教育技術素養(yǎng)的全面發(fā)展，有必要在高師現(xiàn)代教育技術公共課中引入任

3、務驅(qū)動教學法。本文旨在探索高師現(xiàn)代教育技術中新的教學方式對培養(yǎng)師范生教育技術素養(yǎng)的重要意義，任務驅(qū)動教學在教育技術課中應用的特殊性，從而嘗試建構任務驅(qū)動教學的教學設計模式，并期望為高師現(xiàn)代教育技術課教學實踐的開展提供理論上的支持與建議。采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，對教師教育技術素養(yǎng)、任務驅(qū)動教學的教學設計與開展等進行了較深入的分析和探索。 第一部分，教育技術素養(yǎng)與任務驅(qū)動教學。對教育技術、教育技術素養(yǎng)、信息素

4、養(yǎng)等相關概念、內(nèi)涵進行辨析，在分析新時期教師教育技術素養(yǎng)構成、教師信息素養(yǎng)及教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、任務驅(qū)動教學的特征和流程等基礎上論述了任務驅(qū)動教學的優(yōu)勢，明確了任務驅(qū)動教學在教師教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用。對建構主義教學理論、奧蘇貝爾“有意義接受學習”理論、“動機”理論等任務驅(qū)動教學的理論基礎進行了闡述，提出“任務驅(qū)動”教學的最終目的是讓學生實現(xiàn)知識的意義建構，教育技術課中“任務驅(qū)動”是通過“任務”驅(qū)動走向“動機驅(qū)動”的過程，并闡明

5、師范生教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中的“任務”內(nèi)容、特征及“任務驅(qū)動”教學目標。 第二部分，“任務驅(qū)動”教學設計方法與步驟。任務驅(qū)動教學設計體現(xiàn)了主導——主體的教學設計原則，涉及學習者分析、教學目標與內(nèi)容分析、任務設計、學習環(huán)境及實現(xiàn)方式設計、任務驅(qū)動教學過程、任務驅(qū)動教學評價設計等方面的內(nèi)容。提出要針對教育技術課的特征和師范生專業(yè)的不同來設計任務，注重師生、生生交互的設計與實現(xiàn)，重視任務“驅(qū)動”的方式和設計，推崇學習者自我評價、過程性評價

6、、檔案袋評價及量規(guī)的評價方式。 第三部分，在教育技術公共課中開展“任務驅(qū)動”教學的實踐與反思。觀摩網(wǎng)絡協(xié)作平臺支持下的現(xiàn)代教育技術公共課中任務驅(qū)動教學的實踐，通過“建立個人電子學習檔案，制定課程學習目標”和“微格教學實踐課”的任務驅(qū)動教學案例，結(jié)合教育技術素養(yǎng)相關標準，分析任務驅(qū)動教學在在教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中的一些實際效果，并對影響教學的因素進行了分析總結(jié)，對進一步的研究提出了建議。 本研究的創(chuàng)新之處在于對任務驅(qū)動教學法在