來自“田野”的報告：小學生多元評優(yōu)模式研究.pdf

1、學生素質評價尤其是其中評優(yōu)問題，歷來是社會關注也是教改的核心課題。在我國，上世紀五十年代初，由于毛澤東主席的提出和有關部門的倡議，“三好學生”評選活動在全國范圍推開。
　　識者周知，“三好生”評優(yōu)制度，從誕生到有呼吁廢除，歷經(jīng)50多年。半個多世紀以來，該評優(yōu)模式對我國教育發(fā)展和學生發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，迄今為止，“三好學生”的評選還在“進行中”。不可否認，該評優(yōu)制度，曾在一定程度上推動了教育方針落實。但是，傳統(tǒng)評價尤其是評優(yōu)模式已不能

2、準確反映學生情況，不利于激勵當下學生的發(fā)展。這意味著，學生評優(yōu)問題，既是一個帶全局性的“老大難問題”，也存在著某種局部性的“穿新鞋走老路”問題。令人遺憾的是，真正“激勵”學生發(fā)展的新鮮而實用的方式少有推出，與當前我國教育改革的形勢很不協(xié)調。
　　“三好生”評優(yōu)制度有哪些利與弊？如何發(fā)揮“三學生”評優(yōu)的積極因素推陳出新？如何多元評優(yōu)以促進學生健康發(fā)展？等等，這些問題是長期縈繞作為學校管理者的筆者心中的問題。本論文以促進學生發(fā)展為旨趣

3、，以行動研究為主要方式，以教育管理視角聚焦“三好學生”評優(yōu)模式的真實所在，試圖在厘清理論基礎、歷史現(xiàn)狀和進行案例分析的基礎上，努力通過“親力親為”探索并呈現(xiàn)小學生“多元評優(yōu)模式”。
　　本論文全文約六萬余字，除緣起、結語和附錄外，主體結構由五個部分組成。
　　第一部分，話語背景：主要是對本課題核心概念進行界定，交代話語背景，進行相關研究綜述，提出研究思路和方法；第二部分，回望歷程：探尋新中國“三好學生”評優(yōu)模式的“前世今生”