感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)條件下的學(xué)習(xí)效應(yīng)——來自初中生句法習(xí)得的證據(jù).pdf

1、本文從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的角度，結(jié)合中學(xué)生英語句法習(xí)得過程，在對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查的基礎(chǔ)上采用國(guó)外比較流行的心理學(xué)測(cè)試技術(shù)-強(qiáng)分離程序，對(duì)初一受試者進(jìn)行實(shí)證研究，旨在探討不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)在英語句法習(xí)得中的效應(yīng)問題。
　　 本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)步驟是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，第二個(gè)步驟是對(duì)不同感知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)效應(yīng)測(cè)試，采用2*4的被試間因素設(shè)計(jì)，因素一為學(xué)習(xí)條件，分為兩個(gè)水平即內(nèi)隱學(xué)

2、習(xí)條件與外顯學(xué)習(xí)條件；因素二為學(xué)習(xí)風(fēng)格，分為四個(gè)水平，即4種不同的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺型、聽覺型、觸覺型、動(dòng)覺型），隨后用通用多元方差分析，考察主效應(yīng)、交互作用和簡(jiǎn)單效應(yīng)。
　　 本研究證明了在英語句法習(xí)得中，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)條件下存在著不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)，且發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)風(fēng)格與內(nèi)隱，外顯學(xué)習(xí)條件存在著交互作用。盡管研究存在著不足之處，但本研究所得出的結(jié)論對(duì)英語教學(xué)是有一定啟示作用的。教師應(yīng)提高對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識(shí)，同時(shí)在