內(nèi)隱和外顯學習理論視角下的語法教學實證研究--基于中國大學生對英語關系從句的習得.pdf

1、隨著英語教學改革的深入和交際法教學的實施，人們探討的主要問題不是該不該教的問題，而是怎樣教的問題(Achard，2008)。在當前各種語言教學方法中，人們普遍關注是顯性地教還是隱性地教。關于顯性教學和隱性教學，目前在英語作為外語的環(huán)境中的相關研究很少。大多數(shù)的此類研究都是在英語作為第二語言的環(huán)境中進行的。本論文旨在探索在課堂環(huán)境下兩種不同的教學方法，即隱性教學和顯性教學，對中國大學生語法習得的影響及教學的持續(xù)性，試圖驗證哪種教學效果更有

2、利于大學生對英語語法的學習和保持。
　　 參加本研究的受試來自安徽農(nóng)業(yè)大學的60名英語專業(yè)大二學生。在教學實驗前，受試者被分為隱性組和顯性組，并接受英語綜合測試及針對目標語法結構的測試。兩項測試結果均發(fā)現(xiàn)兩個實驗組的成績不存在統(tǒng)計學上的顯著差異。自2012年9月至11月，兩組受試分別接受顯性教學和隱性教學方法。顯性教學注重在課堂環(huán)境下講解語法規(guī)則，而隱性教學則強調(diào)給學習者提供盡量多的機會去接觸目標結構。本實驗的目標語法為英語關系

3、分句。教學用時四周，分八個課時，每課時45分鐘。教學中使用的閱讀材料包括與目標結構關系分句相關的閱讀文章及相關習題和講義。實驗工具為三次測試:前測，后測和延時測試。實驗教學一天前進行前測，所有教學結束三天后進行后測，所有教學結束六周后進行延時測試。所有相關數(shù)據(jù)均采有SPSS.13.0統(tǒng)計軟件進行收集和處理。測試結果表明，兩組受試在實驗后對目標結構的習得比實驗前均有顯著提高，顯性組的成績明顯高于隱性班的成績，且呈顯著差異。兩組受試在六周后