非英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證性研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)(習(xí)得)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應(yīng)用是語言習(xí)得者(學(xué)習(xí)者)提高自身英語語言技能的必備條件。然而，中國大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的效果卻不容樂觀，學(xué)習(xí)者投入了大量的時(shí)間和精力，卻不能得到有效的提高。本文旨在借助詞匯附帶習(xí)得理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使其在以后的詞匯學(xué)習(xí)中自然而然地進(jìn)行深加工，并逐步內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)詞匯的目的。 在外語或第二

2、語言詞匯習(xí)得中，大多數(shù)學(xué)者(Nagy,Herman & Anderson，1985；Nagy&Anderson，1984；Nagy,Hulstijn，Hollander＆Greidanus，1996；Krashen，1989 et a1.)認(rèn)為，除了少數(shù)中心詞匯是通過有意學(xué)習(xí)獲得外，其余大量詞匯是通過附帶學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他認(rèn)知活動(dòng)中偶然習(xí)得的。然而，學(xué)習(xí)者單純通過閱讀文本并不能有效地習(xí)得詞匯，只有在此基礎(chǔ)上對(duì)單詞進(jìn)行深加工

3、才能更好地習(xí)得詞匯。本文首先介紹了第二語言詞匯學(xué)習(xí)研究的背景：其次，綜述與詞匯附帶習(xí)得有關(guān)的理論引出本實(shí)證研究的理論依據(jù)一深加工理論；最后，通過實(shí)證性研究論證了本研究的教學(xué)意義。 本實(shí)證研究以“投入量假設(shè)”為依據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。受試者為沈陽師范大學(xué)90名二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生，分為三組，每30名學(xué)生為一組，三組的受試者要求分別完成三項(xiàng)投入量不同的任務(wù)：任務(wù)一：閱讀理解；任務(wù)二：閱讀后簡要回答問題；任務(wù)三：寫作。每一項(xiàng)任務(wù)能否完成直接

4、取決于受試者對(duì)目標(biāo)詞能否理解。三組受試者分別用17，18和23分鐘完成了各自的任務(wù)。受試者完成任務(wù)后，再對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行即時(shí)測試。一周后進(jìn)行延時(shí)測試，其目標(biāo)詞不變，但順序被打亂。兩次測試都未事先告知受試者。 通過實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證以下假設(shè)： 1.詞匯附帶習(xí)得中，高投入量的任務(wù)比低投入量的任務(wù)更有利于詞匯的學(xué)習(xí)。 2.詞匯附帶習(xí)得中，“投入量假設(shè)”中的“評(píng)估”因素發(fā)揮著更為重要的作用，而“搜索”因素的作用相對(duì)較小。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明： 1.投入量最高的任務(wù)三，詞匯記憶效果最好；投入量最少的任務(wù)一，記憶效果最差；投入量居中的任務(wù)二，詞匯記憶效果也居中。 2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果1，“評(píng)估”因素在“投入量”三因素中發(fā)揮著更為重要的作用。 本研究的理論意義在于佐證了“投入量假設(shè)”理論，其實(shí)踐意義在于，在詞匯教學(xué)方面，為廣大外語或第二語言教育工作者提供了更為具體的方法，即以詞匯附帶習(xí)得為基礎(chǔ)，對(duì)詞匯進(jìn)行深加工，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得重要而復(fù)雜的詞匯。除此之外，