詞匯附帶習得影響的實證研究.pdf

1、眾所周知，詞匯學習在二語學習中具有很重要的作用，它是一件貫穿二語/外語學習者語言學習始終的事。詞匯習得研究者普遍認為二語/外語學習者來的詞匯學習有兩種方式，即刻意詞匯學習(Intentional Vocabulary Learning)和詞匯附帶習得(Incidental Vocabulary Acquisition)。然而由于刻意學習無法滿意地解釋學習者擁有大量的詞匯，所以更多研究者將注意力轉(zhuǎn)移到詞匯附帶習得上。有關詞匯學習的理論層出

2、不窮，其中Laufer和Hulstijn兩人的投入量假設因其容易量化受到了廣泛好評。該理論的核心觀點是：任何一個任務都可以誘發(fā)一定的投入量；投入量越高，詞匯習得和保持就越好。該理論基于情感和認知兩個維度，用兩種心理狀態(tài)來量化“投入量”：需要（need, 情感因素）, 搜尋（search, 認知因素）, 評估(evaluation, 認知因素)?！巴度肓考僬f”第一次界定了認知投入的量化指標， 也是目前唯一一個針對二語詞匯習得的理論。本論文

3、正是由于受到這一理論的啟發(fā)，試圖檢驗詞匯通過附帶習得是否取決于任務誘導的投入量，同時檢驗學習者因素以及閱讀任務是否影響詞匯的附帶習得, 本研究采用實證研究的方法旨在回答以下研究問題：
　　 1. 具有中等英語水平的學習者可以通過完成帶有不同投入量的學習任務來附帶習得詞匯嗎?
　　 2. 就詞匯的記憶和保持而言，較高投入量的任務會比較低投入量的任務更有效嗎?
　　 3. 在附帶學習環(huán)境下, 學習者的學業(yè)成績與詞匯量

4、大小會影響詞匯量的記憶和保持嗎?
　　 在此研究中，寧夏大學機械工程學院的120名非英語專業(yè)本科新生被分為四組分別完成其中一項任務，即閱讀加理解、閱讀加完形、閱讀加句子翻譯、閱讀加造句。這四項任務的投入量各不相同，并且以投入量指數(shù)的大小做升序排列(1-4)，因此，我們預測詞匯習得和保持的結(jié)果會相應的以任務4﹥?nèi)蝿?﹥?nèi)蝿?﹥?nèi)蝿?的順序出現(xiàn)。在兩周內(nèi)采用即時和延時測試的方法測試了學習者對10個目標詞的記憶和保持，詞匯保持分數(shù)用最

5、近出現(xiàn)的詞匯測量工具詞匯知識量表進行統(tǒng)分，所獲得的數(shù)據(jù)用PASW Statistics 18 進行了分析，分析結(jié)果表明：
　　 1.中國具有中等英語水平的學習者都可以通過完成帶有不同投入量的任務來附帶習得詞匯。
　　 2．不管是即時后測還是延時后測，詞匯記憶和保持的序列并非依次為任務4﹥?nèi)蝿?﹥?nèi)蝿?﹥?nèi)蝿?, 這與實驗前的假設有所出入。這說明較高的投入量未必會引發(fā)更好的詞匯保持，所以其它影響因素不容忽視。