詞匯附帶習(xí)得影響的實證研究.pdf

1、眾所周知，詞匯學(xué)習(xí)在二語學(xué)習(xí)中具有很重要的作用，它是一件貫穿二語/外語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)始終的事。詞匯習(xí)得研究者普遍認(rèn)為二語/外語學(xué)習(xí)者來的詞匯學(xué)習(xí)有兩種方式，即刻意詞匯學(xué)習(xí)(Intentional Vocabulary Learning)和詞匯附帶習(xí)得(Incidental Vocabulary Acquisition)。然而由于刻意學(xué)習(xí)無法滿意地解釋學(xué)習(xí)者擁有大量的詞匯，所以更多研究者將注意力轉(zhuǎn)移到詞匯附帶習(xí)得上。有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的理論層出

2、不窮，其中Laufer和Hulstijn兩人的投入量假設(shè)因其容易量化受到了廣泛好評。該理論的核心觀點是：任何一個任務(wù)都可以誘發(fā)一定的投入量；投入量越高，詞匯習(xí)得和保持就越好。該理論基于情感和認(rèn)知兩個維度，用兩種心理狀態(tài)來量化“投入量”：需要（need, 情感因素）, 搜尋（search, 認(rèn)知因素）, 評估(evaluation, 認(rèn)知因素)。“投入量假說”第一次界定了認(rèn)知投入的量化指標(biāo)， 也是目前唯一一個針對二語詞匯習(xí)得的理論。本論文

3、正是由于受到這一理論的啟發(fā)，試圖檢驗詞匯通過附帶習(xí)得是否取決于任務(wù)誘導(dǎo)的投入量，同時檢驗學(xué)習(xí)者因素以及閱讀任務(wù)是否影響詞匯的附帶習(xí)得, 本研究采用實證研究的方法旨在回答以下研究問題：
　　 1. 具有中等英語水平的學(xué)習(xí)者可以通過完成帶有不同投入量的學(xué)習(xí)任務(wù)來附帶習(xí)得詞匯嗎?
　　 2. 就詞匯的記憶和保持而言，較高投入量的任務(wù)會比較低投入量的任務(wù)更有效嗎?
　　 3. 在附帶學(xué)習(xí)環(huán)境下, 學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績與詞匯量

4、大小會影響詞匯量的記憶和保持嗎?
　　 在此研究中，寧夏大學(xué)機械工程學(xué)院的120名非英語專業(yè)本科新生被分為四組分別完成其中一項任務(wù)，即閱讀加理解、閱讀加完形、閱讀加句子翻譯、閱讀加造句。這四項任務(wù)的投入量各不相同，并且以投入量指數(shù)的大小做升序排列(1-4)，因此，我們預(yù)測詞匯習(xí)得和保持的結(jié)果會相應(yīng)的以任務(wù)4﹥?nèi)蝿?wù)3﹥?nèi)蝿?wù)2﹥?nèi)蝿?wù)1的順序出現(xiàn)。在兩周內(nèi)采用即時和延時測試的方法測試了學(xué)習(xí)者對10個目標(biāo)詞的記憶和保持，詞匯保持分?jǐn)?shù)用最

5、近出現(xiàn)的詞匯測量工具詞匯知識量表進(jìn)行統(tǒng)分，所獲得的數(shù)據(jù)用PASW Statistics 18 進(jìn)行了分析，分析結(jié)果表明：
　　 1.中國具有中等英語水平的學(xué)習(xí)者都可以通過完成帶有不同投入量的任務(wù)來附帶習(xí)得詞匯。
　　 2．不管是即時后測還是延時后測，詞匯記憶和保持的序列并非依次為任務(wù)4﹥?nèi)蝿?wù)3﹥?nèi)蝿?wù)2﹥?nèi)蝿?wù)1, 這與實驗前的假設(shè)有所出入。這說明較高的投入量未必會引發(fā)更好的詞匯保持，所以其它影響因素不容忽視。