論詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏——以《再別康橋》為例.pdf

1、針對(duì)詩(shī)歌的教學(xué),朗讀已成為必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)詩(shī)歌朗讀得予重視的同時(shí),朗讀也同樣泛濫成災(zāi)。不管朗讀的目的是什么,在課堂上,不停地讀,花樣翻新地讀,讀得人聲鼎沸,熱熱鬧鬧,仿佛便迎合了課堂氣氛活躍、以學(xué)生為主體的“高標(biāo)”,因而對(duì)詩(shī)歌朗讀的研究迫在眉捷。朗讀有不同層次,從初級(jí)感知朗讀到高級(jí)的情感朗讀和智性朗讀。根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容,確定選用相應(yīng)的朗讀層次,朗讀的過(guò)程便是替詩(shī)人在抒情或傳播智性。朗讀不在于多,在于精,準(zhǔn)確地把握住詩(shī)歌的節(jié)奏,特別是

2、內(nèi)在的情感節(jié)奏,才可能用精讀震撼學(xué)生的心靈,帶領(lǐng)學(xué)生一同步入詩(shī)歌的情感殿堂。情感節(jié)奏的變化主要以詩(shī)歌的情緒波動(dòng)為主,在情感性質(zhì)統(tǒng)一下的情緒波動(dòng)變化是朗讀時(shí)應(yīng)著重表現(xiàn)出來(lái)的。詩(shī)歌的情緒變化又顯得幽微,沒(méi)有深厚的文本分析能力是不可能感受到這種幽微的波動(dòng)變化,“還原比較法”是解決該問(wèn)題的行之有效的方法,對(duì)作品作微觀具體的分析,從而把這種幽微的情緒波動(dòng)分解出來(lái),朗讀過(guò)程中便有了相應(yīng)情緒波動(dòng)過(guò)程,從而有效地避免朗讀時(shí)的矯情、濫情。