普修排球課多元智能教學(xué)模式的設(shè)計與實驗研究.pdf

1、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)于1983年在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中理論首次提出了多元智能理論(the Theory of Multiplelntelligenees)。他通過大量實驗數(shù)據(jù)和觀察分析，認(rèn)為人類至少存在八種相對獨立、相互平等的八種智能。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這八種智力的潛能，每個人的智能都是多元的。該理論誕生二十多年來，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革，國外有學(xué)者提出多元智

2、能理論將是21世紀(jì)的主流教育思想之一。 近幾年來，我國一直在提倡素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)全體學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和研究問題、解決問題的實踐能力，而多元智能也倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多種智能，這一點與素質(zhì)教育的目標(biāo)恰巧吻合，多元智能理論為素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)，也帶給我們很多啟示和思考。因此，人們越來越關(guān)注應(yīng)如何借鑒多元智能理論來促進(jìn)我們自己的課程建設(shè)，通過對多元智能理論的實踐研究，進(jìn)行與各學(xué)科課堂教學(xué)相結(jié)合的探索研究。 本文是以武漢體育

3、學(xué)院體育教育專業(yè)2004級7-12組的學(xué)生作為研究對象，并隨機把學(xué)生分為兩個組作為實驗組和對照組各30人進(jìn)行試驗研究，實驗組采用多元智能的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗前后分別對每組學(xué)生進(jìn)行語言智能、數(shù)理智能、運動智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然認(rèn)識智能的檢測，按照教務(wù)科的要求實驗后分別對試驗組對照組的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行總的評價，并對各項結(jié)果用SPSS軟件各自進(jìn)行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗。 研

4、究結(jié)果表明： 1.實驗組的學(xué)生通過多元智能教學(xué)模式的教學(xué)后，采用配對樣本T檢驗對實驗前后的語言智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、空間智能、音樂節(jié)奏智能進(jìn)行分析，結(jié)果顯示各種智能的顯著性P<0.05，沒有顯著差異，說明實驗組的學(xué)．生這些智能都得到了發(fā)展和提高。 2.對照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，各種智能分析結(jié)果顯示P>0.05，有顯著性差異，說明這組的學(xué)生實驗前后各種智能沒有得到提高。 3.實驗后兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成