行動學習在中部基層中小學學科教師教育技術能力發(fā)展中的實踐研究.pdf

1、為適應信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，我國必須加強教師教育技術培訓，大力提高教師運用現(xiàn)代教育技術的水平。當前基礎教育課程改革和“農村中小學現(xiàn)代遠程教育計劃”實施，使廣大教師的教育技術能力面對巨大挑戰(zhàn)。作者所在的中部地區(qū)數(shù)量巨大、基礎相對薄弱的基層學科教師如何應對標準，迎接挑戰(zhàn)?這一課題成為本研究所選。 本研究共分六個章節(jié)，其中“緒論”介紹了研究的背景、現(xiàn)狀、問題、價值和方法，第二至四章則系統(tǒng)考察教師教育技術能力發(fā)展

2、要求、標準，剖析中部的現(xiàn)狀及阻礙，提出了相應的發(fā)展策略，開展項目試點，分析對照實驗得出結論。最后一章總結了本研究的成果、問題，展望發(fā)展。 本文通過界定教師專業(yè)化內涵、信息化進程中教師的專業(yè)知能等理論，得出教學質量提高必須由達到專業(yè)化標準的教師實現(xiàn)。通過{：中小學教師教育技術能力標準》(簡稱《標準》)的制定意義、體系結構、基本內容、貫徹實施的解析和NTET考試的說明，得到標準化的教師信息化專業(yè)知能發(fā)展指南與項目設計依據(jù)。

3、作者依托《標準》以問卷調查、訪談、現(xiàn)場觀察、個案追蹤等方式，在湖北洪湖、河南信陽等五縣市，調查教師教育技術能力的現(xiàn)狀，分析與《標準》的差距，探尋阻礙及影響能力提升因素的。 論文梳理有效教師教育技術能力發(fā)展模式方面理論，根據(jù)成功要素的特征，提出自己的解決方案——行動學習。此部分筆者認為：行動學習其實是貫穿各種模式的通用方法，不管具體用何發(fā)展模式，都可在<標準》目標指導下，按“行動一反思一新的計劃一更新的行動”的循環(huán)開展以共同體為核