學(xué)習(xí)型學(xué)校的評(píng)價(jià)和管理協(xié)同變革研究.pdf

1、學(xué)習(xí)型學(xué)校是在學(xué)習(xí)型校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以共同的教育價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以共同的愿景為導(dǎo)向，以系統(tǒng)思考為整合工具，以文化協(xié)同組織管理要素，以共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐克服組織發(fā)展障礙，最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的教育組織。學(xué)習(xí)型學(xué)校的應(yīng)然特征為：授權(quán)、共同學(xué)習(xí)、共享的價(jià)值觀和愿景、學(xué)校系統(tǒng)的開放性、學(xué)校文化的協(xié)同性、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)彈性化和組織管理人性化。 通過文獻(xiàn)研究、試測(cè)、正式施測(cè)以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，本文編制并修訂了學(xué)習(xí)型學(xué)校調(diào)查問卷，確定了

2、學(xué)習(xí)型學(xué)校的四維結(jié)構(gòu)：共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用、管理和支持、協(xié)同文化和共同愿景。同時(shí)，本文以遼寧、山東、江蘇、江西四省共28所初高級(jí)中學(xué)的735名教師為研究對(duì)象對(duì)我國中學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證分析，主要結(jié)論如下： (1)我國初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)已經(jīng)基本具備學(xué)習(xí)型學(xué)校的雛形。 (2)學(xué)習(xí)型學(xué)校特質(zhì)中，“共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用”最為突出，而“共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)”、“管理和支持”、“協(xié)同文化和共同愿景”欠佳。

3、(3)中等規(guī)模的學(xué)校最適合學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建。 (4)教齡、學(xué)歷、大學(xué)專業(yè)類別不同的教師對(duì)學(xué)習(xí)型學(xué)校特質(zhì)“共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)”、“共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用”、“管理和支持”、“協(xié)同文化和共同愿景”的評(píng)判沒有顯著差異。 (5)省份、學(xué)校類型和學(xué)校規(guī)模不同的教師對(duì)學(xué)習(xí)型學(xué)校特質(zhì)“共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)”、“共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用”、“管理和支持”、“協(xié)同文化和共同愿景”的評(píng)判具有顯著差異。 (6)性別不同的教師對(duì)學(xué)習(xí)型學(xué)校特質(zhì)“協(xié)同文化和共

4、同愿景”的評(píng)判具有顯著差異。年齡不同的教師對(duì)學(xué)習(xí)型學(xué)校特質(zhì)“管理和支持”、“協(xié)同文化和共同愿景”的評(píng)判具有顯著差異。職務(wù)不同的教師對(duì)學(xué)習(xí)型學(xué)校特質(zhì)“共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用’’、“協(xié)同文化和共同愿景”的評(píng)判具有顯著差異。 (7)影響學(xué)習(xí)型學(xué)校特質(zhì)“共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)”、“共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用”、“管理和支持”、“協(xié)同文化和共同愿景”的關(guān)鍵因素分別是：垂范和榜樣，知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新，資源、資金、技術(shù)和專家支持，文化協(xié)同管理。 最后，結(jié)合實(shí)證研