醫(yī)學高校教師科研行為和心理的調查研究.pdf

1、背景和目的:大學教師開展科研活動是保證大學教學內容始終反映文化和科學技術的最新成果，是使大學教學始終站在時代前沿的基本條件，且培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，也需要大學高校教師科研積極性。但是，隨著社會的進步和發(fā)展，社會對高校教師的要求越來越高，尤其是對教師的科研要求更是如此，高校現(xiàn)行的科研管理過程仍存在一些不夠完善的地方，使得高校教師在科研活動過程中存在著一定程度壓力。 目前，我國對高等學校教師科研情況和管理方面的研究幾乎都是針對外因或者某些

2、具體行為的研究。國內發(fā)表的多是評論性文章，有的范圍比較廣，集中于所有科研人員；有的對象過于局限，僅限于從事某一領域的科研人員。對于高校教師這特殊群體的科研心理（態(tài)度）和行為，幾乎沒有基于調查數(shù)據(jù)的實證研究。 然而，大學教師的任務畢竟不僅僅只有科研，還有繁重的教學任務需要完成。在目前紛雜的、浮躁的、急功近利和導向變化莫測的大環(huán)境下，作為科研主體力量的大學教師其科研心理活動究竟如何？他們是對科研充滿了熱情還是只是不得已而為之？他們對

3、科研活動有何要求、困難和困惑？科研對他們教學活動的影響是正面的還是負面的？科研活動與他們的人生目標和個人生活有何關系？等等。這些問題目前較少受到關注?？墒遣涣私獯髮W教師的科研心理（態(tài)度），就難以去正確評價其科研行為，也就難真正激勵教師全心全意從事的科研活動，難以去管理大學的科研活動，難以提升大學的科研水平。不了解教師的科研心理（態(tài)度），也就無法促使大學教師自覺履行傳播知識、創(chuàng)造知識和服務社會的職責。 因此，應先了解高校科研人員的

4、科研心理（態(tài)度）、動機和行為，然后針對這些心理（態(tài)度）、動機來制訂一系列的方法、措施，為科研管理部門乃至管理層提供決策的依據(jù)。 方法： 1．調查對象2007年4月-2008年4月期間，采取立意抽樣方法抽取位于廣東省的6所高等醫(yī)學院校（南方醫(yī)科大學、暨南大學、中山大學、廣州中醫(yī)藥大學、廣東醫(yī)學院和廣東藥學院）的教師1000名。 2．調查問卷設計根據(jù)文獻查閱以及對專家的咨詢結果，形成教師科研行為和心理（態(tài)度）影響因素

5、初步問卷，然后反復篩選，確定調查項目和備選答案。 調查表主要內容包括：①教師的個人因素，如性別、年齡、職稱、學歷（位）、擔任導師等等；②教師學術水平，如承擔的課題、獲得的成果、發(fā)明專利、發(fā)表的論文、出版的專著以及學術任職等情況；⑨教師的科研態(tài)度、情感以及自我科研能力的評價，如教師參與科研課題的情況以及專注程度和科研能力水平；④教師對現(xiàn)行的科研管理和激勵政策的態(tài)度。 3．調查的方法：①專家咨詢法。重點走訪各調查高校科研能力

6、強、學術地位高的有名學者及專家教授，結合專家親身體會，暢所欲言，交流溝通，收集相關影響科研行為和心理（態(tài)度）的負面因素，咨詢對科研管理和激勵政策的看法。根據(jù)專家咨詢的結果設計調查問卷，并咨詢相關統(tǒng)計學人員、心理學人員、管理人員和從事科研的專家教授，對調查表進行修改，完善。保證調查表有較好的效度。②調查問卷法。2007年4月-2008年4月期間，采取立意抽樣方法抽取位于廣東省的6所高等院校（南方醫(yī)科大學、暨南大學、中山大學、廣州中醫(yī)藥大學

7、、廣東醫(yī)學院和廣東藥學院）的教師，發(fā)放調查問卷1000分，各單位集中發(fā)放調查表，采用自填表的方法完成問卷，在規(guī)定的時間內收回問卷。 4．數(shù)據(jù)的處理：對回收的調查問卷進行整理、分析，剔除無效問卷，然后用spss13．0建立數(shù)據(jù)庫，對有效問卷的調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。 結果： 1．調查對象基本情況發(fā)放了1000份問卷，回收964份，回收率為96．4%。其中無效問卷12份，有效問卷共952份，有效率為95．2%。調查對象

8、男女比例接近，80%左右為中、青年、碩士、博士研究生、中級以上職稱。 2．調查問卷結果 （1）高校教師以第一作者承擔各級各類課題情況與個人基本因素的關系采取二分類logistic多因素回歸分析結果顯示： 與教師是否作為第一作者承擔課題、是否作為第一作者獲得科技獎勵有關的因素均為年齡大、性別為男、學歷（位）高、教齡長、職稱高、擔任高級別的導師、所在科室級別高。 與教師是否獲得授權專利有關的因素有教齡長、職稱

9、高、擔任高級別的導師、所在實驗室級別高。 與教師發(fā)表論文數(shù)有關的因素有年齡大、學歷（位）高、職稱高、擔任高級別的導師。 與教師出版專著數(shù)有關的因素有年齡大、擔任高級別的導師。 （2）科研態(tài)度、情感以及自我科研能力的評價與高校教師科研成果的關系 采取二分類logistic多因素回歸分析，結果顯示： 投入的程度越高、科研水平自我認知越高、教學中帶動學生進行科研程度越高，以第一作承擔各級各類課題數(shù)越多。

10、 投入的程度越高、對國家、省、市科技政策的了解程度越高、對科研方法掌握程度越高、外語能力越好、科研水平自我認知越高、教學中帶動學生進行科研程度越高，以第一作獲得各級各類科技獎項數(shù)越多。 對國家、省、市科技政策的了解程度越高、教學中帶動學生進行科研程度越高，獲得授權發(fā)明專利數(shù)越多。 投入的程度越高、外語水平越好、教學中帶動學生進行科研程度越高，發(fā)表科研論文數(shù)越多。 投入的程度越高、科研水平自我認知越高、教學

11、中帶動學生進行科研程度越高，出版學術著作數(shù)越多。 （3）科研管理和激勵與高校教師科研成果的關系 Pearson相關分析結果表明：高校教師對科研的激勵力度的評價與各種科研成果間均無明顯的相關，對經(jīng)費管理的滿意度與獲得專利數(shù)和出版著作數(shù)量呈顯著相關，經(jīng)費的額度與科技獎項數(shù)、發(fā)表論文數(shù)、出版著作數(shù)顯著相關。高校教師對學校經(jīng)費管理越滿意、經(jīng)費額度越高，科研成果的產(chǎn)出越多。 結論： 1．多種因素與教師科研行為有關：①擔任級

12、別越高的導師，承擔課題立項數(shù)、獲科技獎項數(shù)、獲專利授權數(shù)、發(fā)表科研論文數(shù)、出版學術專著數(shù)就越多；②職稱越高，承擔課題立項數(shù)、獲科技獎項數(shù)、或專利授權數(shù)、發(fā)表科研論文數(shù)就越多；③年齡越大，承擔課題立項數(shù)、獲科技獎項數(shù)、發(fā)表科研論文數(shù)、出版學術專著數(shù)就越多；④教齡越長，承擔課題立項數(shù)、獲科技獎項數(shù)、獲專利授權數(shù)就越多；⑤教師所在教研室級別越高、所在實驗室的級別越高，則教師承擔課題、獲科技獎項以及獲授權專利越多；⑥學位越高，承擔課題立項數(shù)、發(fā)

13、表科研論文數(shù)就越多。⑦教學中帶動學生進行科研程度越高，承擔課題立項數(shù)、獲科技獎項數(shù)、獲專利授權數(shù)、發(fā)表科研論文數(shù)、出版學術專著數(shù)就越多；⑧投入的程度越高，承擔課題立項數(shù)、獲科技獎項數(shù)、發(fā)表科研論文數(shù)、出版學術專著數(shù)就越多；⑨科研水平自我認知越高，承擔課題立項數(shù)、獲科技獎項數(shù)、出版學術專著數(shù)就越多；⑩高校教師對學校經(jīng)費管理越滿意、經(jīng)費額度越高，科研成果的產(chǎn)出越多。 2．高校教師的科研行為和心理（態(tài)度）與學校的科研激勵、經(jīng)費管理等科

14、研政策之間相互影響相對較少，相互影響較大的主要是教師內在的，對自身的需求，如學位、教齡、職稱、導師與否、所在學科等。從中可以看出，教師內在的需求與承擔課題數(shù)、科研成果、專利、論文發(fā)表數(shù)量、出版專著等有明顯相關性，而取得的課題、成果、專利論文、著作等成果反過來又為進一步推動其個人的上升空間起作用，兩者相輔相成，相互促進。教學中帶動學生進行科研程度、投入的程度及科研水平自我認知等也會產(chǎn)生較大的影響。通過此次調查研究，對教師科研行為和心理（態(tài)