中美教師評價的比較研究.pdf

1、教育質(zhì)量的高低取決于教師,如何建立一支龐大、專業(yè)、高質(zhì)量的教師隊伍成為各國教育界關(guān)注的焦點。教師評價不僅是為了保證教師的教學質(zhì)量,還要促使教師自身得到專業(yè)成長和發(fā)展；教師評價不僅是為了發(fā)現(xiàn)杰出教師,更重要的是讓教師了解自己的強項和弱點,促進教師專業(yè)素質(zhì)提高。 合理的教師評價體系應(yīng)該是一個連續(xù)、系統(tǒng)的過程,評價目的不僅要為人事安排和獎懲提供依據(jù),還要幫助實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,提升學校效能。教師評價中,我們應(yīng)該克服以權(quán)力代專業(yè),以管理代

2、評價的弊端,保證教師的專業(yè)尊嚴和專業(yè)自治。 教師評價理論建立在哲學、心理學、教育學、管理學、教育測量學、教育統(tǒng)計學與系統(tǒng)科學等學科的基礎(chǔ)上,為教師評價活動提供理論指南。人本理論、后現(xiàn)代主義以及管理學都對教師評價理論產(chǎn)生了深遠的影響。教師評價應(yīng)該“以人為本”,強調(diào)教師評價環(huán)境和人性化評價,使教師評價真正成為通過教師主體、為了教師主體和在教師主體間進行的一種精神交流和對話過程。教師評價應(yīng)關(guān)注教師素質(zhì)的形成與提高,關(guān)注人的發(fā)展、培養(yǎng)健

3、全的人格為目的,努力實行以人為出發(fā)點的教育價值觀。 以教師專業(yè)發(fā)展為前提的教師評價,需要專門的機構(gòu)或組織和專業(yè)人員。教育評價者必須建立以誠信、相互尊重、積極主動的協(xié)作解決問題為特點的組織氛圍,只要這樣,教育實踐才會釋放出巨大的能量,教育者們能合作解決復雜問題,共同成長,從而實現(xiàn)教育的最終目標,促進學生的身心發(fā)展與進步。 美國在反思傳統(tǒng)教育弊端的基礎(chǔ)上,提出了新的教師評價理念。新的評價理念認為,有效的教師評價應(yīng)該是保證教育

4、教學質(zhì)量與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的完美典范。這樣的評價體系不僅僅是對教師工作的評判,更重要的是為促進教師的成長和提高教學水平服務(wù),以達到提高學生學習成績的目的。在教師評價中體現(xiàn)人文精神,區(qū)分性對待不同階段的教師。 教師評價標準是教師評價的基石,一系列清晰、明確的評價標準是實施成功教師評價的基礎(chǔ)。隨著教師評價方式和評價制度的不斷演化,教師評價標準也逐漸發(fā)生變化。教師評價從界定一套“好教師”的標準開始,并且都要以對個體教師做出整體定性

5、判斷結(jié)束。標準本身也是不斷修訂和完善的過程,逐步滲透了教學理念和教育方法,不同的評估指標和標準可以用來評價不同發(fā)展階段的教師。 教師的評價標準應(yīng)該吸取外部的先進的教育教學理念,通過標準制定中量和質(zhì)、粗和細、基礎(chǔ)和創(chuàng)新等方面的合理取舍,體現(xiàn)教育目標和教育機構(gòu)的愿景。借鑒美國比較成熟的教師評價標準,我們應(yīng)該通過健全的教師資格標準,嚴把教師進入的關(guān)口,優(yōu)化教師隊伍,提高教師隊伍的整體素質(zhì)；通過不斷完善的教師能力標準,提高教師的職業(yè)特點