中美當(dāng)代教師教育課程設(shè)置的比較研究.pdf

1、課程設(shè)置一直是學(xué)界討論的熱門話題,其既是教育質(zhì)量的決定性因素,又是教育良性發(fā)展的基本條件。那么對(duì)于承擔(dān)教師培養(yǎng)的教師教育而言,其課程的設(shè)置也顯得尤為重要。他山之石,可以攻玉。美國(guó)作為多民族多元文化交織的發(fā)達(dá)國(guó)家,其教師教育歷經(jīng)幾次改革之后,已位居世界前列,成為各國(guó)借鑒學(xué)習(xí)的典型與焦點(diǎn)。鑒于中美兩國(guó)教師教育在歷史上的濃厚淵源,筆者以兩國(guó)教師教育的課程設(shè)置為切入點(diǎn),通過回顧中美兩國(guó)教師教育的歷史淵源,更好地呈現(xiàn)兩國(guó)當(dāng)代教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)

2、,在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)國(guó)情,針對(duì)我國(guó)教師教育存在的突出問題提出可咨參考的建議,以期促進(jìn)我國(guó)教師教育課程設(shè)置的良性發(fā)展。
　　 首先,本文以“歷史背景+課程特色”的思路梳理了中美兩國(guó)教師教育的歷史脈絡(luò),并對(duì)兩國(guó)不同階段的教師教育課程特色做了歸納總結(jié),以圖站在歷史的高度對(duì)兩國(guó)當(dāng)代教師教育課程進(jìn)行審視。
　　 其次,鑒于中美兩國(guó)現(xiàn)行的教師教育課程設(shè)置特色分明,筆者分別選取中美以教師教育為辦學(xué)特色的大學(xué)為例,從“課程設(shè)置理念→課程

3、內(nèi)容結(jié)構(gòu)→課程設(shè)置管理”三個(gè)緯度對(duì)兩國(guó)當(dāng)代的教師教育課程做了深入的對(duì)比分析,揭示了我國(guó)教師教育課程設(shè)置在課程理念上的局限性、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的不協(xié)調(diào)性以及在課程設(shè)置管理上的非規(guī)范性幾個(gè)突出問題。同時(shí),由于課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是教師教育課程設(shè)置的規(guī)劃主體,因此筆者對(duì)構(gòu)成中美教師教育課程的三大模塊課程——通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程進(jìn)行了詳細(xì)地剖析,以此發(fā)現(xiàn)我國(guó)通識(shí)課程形式僵化、內(nèi)容狹窄,學(xué)科專業(yè)課程縱深傾向,教育專業(yè)課程理論強(qiáng)于實(shí)踐等實(shí)