“綱要信號”教學法的教學設計意義探析.pdf

1、20世紀90年代以來，伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，建構主義逐漸成為教學設計的重要理論基礎。建構主義主張知識的主觀性和知識的主動建構，因而在教學設計中重視“情境”、“協(xié)作”、“會話”，主張以“學”為主的教學設計理論。顯然，它與主張知識客觀性和知識理解的認知主義有所不同，與主張知識客觀性和知識傳遞的行為主義教學理念截然相反。對于我國傳統(tǒng)的教學思想和教育體制來說，建構主義的理念與之格格不入，給教學設計帶來了很多迷茫，如教學目標不明確、教師角色難

2、定位、教學秩序難控制、教學方法不合理等。教學設計不管以何種理論為指導，都不能回避三個問題，即知識觀的問題，認知過程的問題，還有教學效率和效果的問題。教學設計學科在不同的理論中不斷充實和完善，基于過去經(jīng)典教學設計理論基礎，從全新的視角挖掘閃光的教學設計思想，具有重大意義。
　　 本文運用文獻法、案例分析法、比較分析法，探析了20世紀70年代曾風靡世界的沙塔洛夫的“綱要信號”教學法的教學設計意義。一方面，在教學設計模型泛濫的現(xiàn)實中，