關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與的研究.pdf

1、數(shù)學(xué)歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)成績低下情況較為嚴重的學(xué)科之一，并且學(xué)生無心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往從小學(xué)就開始了，在中學(xué)階段已經(jīng)積難重返(香港教育委員會，1997)。初中學(xué)生留級、輟學(xué)等大都是由于成績低下、厭惡數(shù)學(xué)、放棄數(shù)學(xué)造成的。目前，由于家長、學(xué)校和社會對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍抱有較高的期望，不管教師的教學(xué)如何枯燥，學(xué)生也只能被迫硬著頭皮學(xué)下去。義務(wù)教育階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非投入現(xiàn)象最為嚴重的階段，不僅許多成績低下的學(xué)生表現(xiàn)出非投入(Disenga

2、gelilent)，而且，許多高分的學(xué)生同樣具有非投入傾向，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動無任何興趣可言，數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)活動并沒有實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生參與。 學(xué)生參與是學(xué)生在課堂中的生存狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生的價值取向、思維方式、行為參與、情感參與以及認知參與的有機結(jié)合?！皩W(xué)生在教師引導(dǎo)下的課堂環(huán)境中說了些什么，做了些什么，如何說，如何做，為什么這樣說，為什么這樣做?！薄业难芯烤褪茄刂@樣的質(zhì)疑思路逆流而上，旨在解釋和理

3、解教師和學(xué)生在課堂上的一種存在狀態(tài)和生活方式及學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)狀。這樣一種現(xiàn)實的揭示對學(xué)生是一種客觀的認識，對教師是一種人文的關(guān)懷，對教育研究者是生動的揭示，對教育決策者是理智的提醒。 本研究采用的是社會科學(xué)中日益興起的質(zhì)的研究方法和統(tǒng)計分析的方法。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性研究，使用歸納分析資料并形成理論，通過與研究對象的互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性

4、理解的一種活動(陳向明，在行動中學(xué)作質(zhì)的研究)。質(zhì)的研究提倡研究者對研究情境的參與，與研究對象共情，直面事實，參與過程，通過深描細節(jié)與事實，在重組片段的過程中，讓事物的質(zhì)通過研究者的移情解釋而逐步地呈現(xiàn)。在統(tǒng)計分析的方法中，我主要利用個人電腦軟件SPSS在教育統(tǒng)計中的應(yīng)對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和描述性分析。 我選取的是臨夏州和政縣八所小學(xué)作為研究現(xiàn)場，2005年4月正式進入研究現(xiàn)場，主要對一、二、三年級的數(shù)學(xué)課進行隨堂聽課，然后通

5、過說課、評課、建議和反思等形式使被支持教師及該學(xué)校的教育教研水平得到一定的提高，并盡可能地使該項活動推動本學(xué)區(qū)、本地區(qū)的教育教學(xué)。研究時間跨度為一年零兩個月。我的研究對象是24位青年數(shù)學(xué)教師及二千多名7-10歲的小學(xué)生。材料的收集主要是隨堂聽課、訪談、錄音和問卷。對材料的收集整理和主體的提取是一個變熟為生、化整為零、統(tǒng)籌歸類的過程。在這個過程中，我的觀察和分析的視角主要集中在三個方面：問題情境的營造、知識探求的場域和學(xué)習(xí)效能的反饋，這三

6、個問題采用的都是質(zhì)的研究的方法，在第三個問題的研究中還采用了統(tǒng)計分析的方法。 本文是通過具體的描述性的教學(xué)對比進行研究的。在問題情境的營造中，教師通過對問題情境的引入和情感表達的方式，借助言語行為激活、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，含蓄的自我、童話的自我和理性的認可中體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀及學(xué)生的價值觀和情感參與方式；在知識探求的場域中，學(xué)生以啟發(fā)式問答、探索交流和小組合作參與的教學(xué)形式為載體，在行動上真正感受

7、到了積極參與課堂學(xué)習(xí)的喜悅和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，極大地增強了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；在學(xué)習(xí)效能的反饋中，學(xué)生借聽、說、讀、寫、思等訓(xùn)練走進認知參與，逐步達到數(shù)學(xué)思維的扎根與生長，為高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂練習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查和訪談中，我發(fā)現(xiàn)該地區(qū)s小學(xué)1-5年級數(shù)學(xué)成績在逐步降低的“自然現(xiàn)象”中存在著二、三年級成績差異較大的情形，本文稱為“斷層”。為此，我又調(diào)查了和政縣、康樂縣及永靖縣各三所小學(xué)，結(jié)果也存在著二、三年級數(shù)學(xué)成績差

8、異較大的情況，即被老師們稱為過渡期的“自然現(xiàn)象”。雖然它出乎我的研究范圍，但我還是就此問題作了一些相關(guān)的調(diào)查和訪談，提出了自己不成熟的看法，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強低年級的算理教學(xué)，加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，并且，這個問題將是我研究的后續(xù)問題，我還希望不同地區(qū)的老師能就這個問題進行相關(guān)的跟蹤研究，這將是我最大的心愿。 學(xué)生參與受主客觀兩個因素的影響。前者表現(xiàn)為受學(xué)生個體方面的智力和非智力因素的影響，后者表現(xiàn)為受社會、家庭和教師的