初中生英語口語常見錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略.pdf

1、對(duì)錯(cuò)誤的分析和對(duì)錯(cuò)誤的處理一直是近二十年來認(rèn)知語言學(xué)和二語習(xí)得研究和關(guān)注的主題。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者犯一些錯(cuò)誤是無可避免的。然而，隨著錯(cuò)誤分析理論的發(fā)展，語言學(xué)家對(duì)錯(cuò)誤的研究從過去的關(guān)注語言的外部環(huán)境轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者自身的研究，人們開始動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)的研究語言錯(cuò)誤，它為二語習(xí)得的研究提供了重要的途徑，語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤不再被視為“無用的形式”。 本文作者通過審視與錯(cuò)誤相關(guān)聯(lián)的各個(gè)層面，以錯(cuò)誤分析理論、中介語理論和情感認(rèn)知反饋理論為基礎(chǔ)

2、，經(jīng)過大量的課堂觀察、錄音、以及通過對(duì)株洲市外國語學(xué)校的209名學(xué)生和株洲市34名來自不同學(xué)校的初中英語教師的問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生課堂口語錯(cuò)誤及教師的糾錯(cuò)策略進(jìn)行了大量的分析，試圖收集學(xué)生常見的口語錯(cuò)誤語料，找出錯(cuò)誤的原因及教師糾錯(cuò)策略對(duì)學(xué)生自信心的影響，希望能揭示初中英語教師口語糾錯(cuò)處理的一般狀況，以引起語言教師的重視，以便更好地為教學(xué)提供指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，共同來提高課堂教學(xué)效果。 作者根據(jù)在教學(xué)過程中使用人民教育出版社的教材G

3、o For It中收集到的和對(duì)教師調(diào)查得到的口語錯(cuò)誤語料，經(jīng)過整理，把學(xué)生的常見口語錯(cuò)誤分為語音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤和語用錯(cuò)誤四大類。本研究通過語料分析學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因主要有母語遷移、過度概括、忽略規(guī)則、泛化規(guī)則、錯(cuò)誤假定、教學(xué)遷移六種。初中英語課堂中學(xué)生的口語錯(cuò)誤產(chǎn)生的最大原因是母語遷移，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z語言輸入并不多。對(duì)教師的糾錯(cuò)策略的研究，有利于了解學(xué)生二語習(xí)得的過程，找到錯(cuò)誤的原因，以便于教學(xué)方法的改進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

4、調(diào)查結(jié)果和作者的教學(xué)經(jīng)歷表明教師的糾錯(cuò)策略對(duì)學(xué)生的信心以及學(xué)習(xí)效果有影響，如果方法得當(dāng)可以讓學(xué)生避免或者少發(fā)生類似的錯(cuò)誤。調(diào)查顯示教師在糾正學(xué)生的口語錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)保持準(zhǔn)確性和流利性二者平衡，并且應(yīng)該在學(xué)生表達(dá)完成后進(jìn)行糾錯(cuò)。在提及的六種糾錯(cuò)策略(直接指正式、啟發(fā)暗示式、表揚(yáng)指正式、容忍式、請(qǐng)他人回答式、批評(píng)指責(zé)式)中啟發(fā)暗示式和表揚(yáng)指正式是學(xué)生和教師公認(rèn)的效果最佳的方法。批評(píng)指責(zé)式和容忍式相對(duì)來說不利于學(xué)生的自信心的培養(yǎng)和英語語言的學(xué)習(xí)進(jìn)