非英語專業(yè)大學(xué)生常見英語口語錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略研究.pdf

1、本文以行為主義理論、錯(cuò)誤分析理論、中介語理論和面子理論為基礎(chǔ)，探討了非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語錯(cuò)誤的類型及導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因、教師和學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的態(tài)度以及教師的糾錯(cuò)策略，以便為英語口語教學(xué)提供指導(dǎo)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，共同提高課堂教學(xué)效果。
　　 本研究試圖為以下五個(gè)問題提供答案:1）非英語專業(yè)大學(xué)生常犯的口語錯(cuò)誤有哪些？導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因又是什么？2）教師和學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)持怎樣的態(tài)度？3）教師和學(xué)生認(rèn)為最常用的糾錯(cuò)策略是什么？4

2、）教師對(duì)不同性別（男\(zhòng)女）學(xué)生所犯的口語錯(cuò)誤采取的糾錯(cuò)策略有什么不同？5）教師的糾錯(cuò)策略在多大程度上影響著學(xué)生的情感？
　　 為了找到這些問題的答案，本文作者以江蘇某大學(xué)的60名英語教師和100名非英語專業(yè)大一新生為研究對(duì)象，通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談三種手段進(jìn)行調(diào)查研究。通過此次調(diào)查，主要得出以下結(jié)論:
　　 第一，非英語專業(yè)大學(xué)生常犯的口語錯(cuò)誤主要有詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、語音錯(cuò)誤和語用錯(cuò)誤。導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因主要是母

3、語遷移、過度概括、忽略規(guī)則、泛化規(guī)則和錯(cuò)誤假定。
　　 第二，教師和學(xué)生均認(rèn)為糾錯(cuò)是必要的，但他們?cè)谌绾渭m錯(cuò)方面存在著不同看法。教師們認(rèn)為為了保持口語的流利性，可以容忍錯(cuò)誤的出現(xiàn)，但學(xué)生并不贊同教師的此類做法。而且，在實(shí)施糾錯(cuò)策略時(shí)，教師們不太贊成使用直接指正式，但學(xué)生對(duì)直接指正式的使用持中庸態(tài)度。
　　 第三，啟發(fā)暗示式是最常用的糾錯(cuò)策略。
　　 第四，教師對(duì)不同性別學(xué)生所犯的錯(cuò)誤采取不同的糾錯(cuò)策略。在對(duì)男生的

4、口語錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，直接指正式的使用較表揚(yáng)指正式更為頻繁，然而，在對(duì)女生所犯的口語錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，表揚(yáng)指正式的使用較直接指正式更為頻繁。
　　 第五，教師的糾錯(cuò)策略在很大程度上影響著學(xué)生的情感，包括學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。如果教師在糾錯(cuò)過程中運(yùn)用學(xué)生所喜歡的糾錯(cuò)方式，學(xué)生的自信心會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)有所提高;反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被挫傷。
　　 此次調(diào)查研究使我們對(duì)學(xué)生的口語錯(cuò)誤以及教師的糾錯(cuò)策略有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)