農(nóng)村初中布局調(diào)整后學(xué)生面臨的道德沖突與創(chuàng)生——以浙江省H縣兩所中學(xué)為例.pdf

1、農(nóng)村初中學(xué)校布局調(diào)整把初中學(xué)校集中在小城鎮(zhèn)，家校距離增大，孩子寄宿在學(xué)校，親子情感交流減少，父母對(duì)孩子的監(jiān)控機(jī)制削弱，孩子面臨追求人格獨(dú)立與依賴家長(zhǎng)管教的道德沖突。調(diào)整后的學(xué)校位于物質(zhì)條件相對(duì)富裕、文化環(huán)境相對(duì)復(fù)雜的小城鎮(zhèn)，學(xué)生面臨著物質(zhì)享受的誘惑，容易偏離道德規(guī)范和道德約束并后的學(xué)校規(guī)模較大、班級(jí)人數(shù)眾多，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系發(fā)生變化，而學(xué)校的道德教育卻沒(méi)有隨之調(diào)整，不能滿足當(dāng)前學(xué)生的道德成長(zhǎng)需要，他們面臨著對(duì)教師親近與疏遠(yuǎn)、對(duì)同學(xué)貼近

2、與排斥的道德困惑。這些道德沖突問(wèn)題如果能得到正確的解決與引導(dǎo)，就能促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。否則，將可能導(dǎo)致學(xué)生道德認(rèn)知上的模糊，使其不能形成正確的道德觀念，在道德情感上產(chǎn)生焦慮與遭受折磨，甚至形成“雙重人格”，最終導(dǎo)致道德行為上的種種失范。
　　為引導(dǎo)學(xué)生敢于正確面對(duì)道德沖突，并能從不斷的道德沖突中獲得新的道德成長(zhǎng)，順利的渡過(guò)轉(zhuǎn)折期，本文提出三個(gè)方面的應(yīng)對(duì)之策:一是加強(qiáng)調(diào)整后學(xué)校的后續(xù)建設(shè)，為學(xué)生道德成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件;二是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)道德