基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究.pdf

1、隨著素質(zhì)教育的深入,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到素質(zhì)教育絕不僅僅是搞一些熱熱鬧鬧的活動(dòng),素質(zhì)教育還必須扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)總量有75％的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。如果學(xué)生在課堂上能學(xué)懂、學(xué)會(huì),教師不留或少留作業(yè),學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就可大大減輕?？梢?jiàn)改革課堂教學(xué),用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量,是深化素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　本文主要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討,對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行比較,并闡述了基于新課程改革的

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的取向、指標(biāo)體系,并且對(duì)一初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例進(jìn)行分析。
　　本論文所取得的成就有:
　　一、本論文在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,在全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際,引進(jìn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念,確立了符合時(shí)代精神的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如,原有的評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了以考試為主要形式的量化評(píng)價(jià)的作用,重視評(píng)價(jià)的結(jié)果,關(guān)注評(píng)價(jià)的甄別和社會(huì)選拔功能;但對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性功能重視不夠,評(píng)價(jià)方式和技術(shù)也過(guò)于單

3、調(diào),在新的時(shí)代已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求,必須進(jìn)行改革以回應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化變遷帶來(lái)的挑戰(zhàn)。本論文首先對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、價(jià)值進(jìn)行分析,闡述基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)評(píng)價(jià)改革提出的要求以及改革的方向;然后探討了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的一些基本取向,如質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。
　　二、本論文通過(guò)對(duì)美、日、英三個(gè)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)它們有一些共同點(diǎn),如:多元化的成績(jī)要求與多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià)并不重視

4、學(xué)習(xí)成績(jī),而是注重能力的培養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛,樹(shù)立學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的信心;教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,而且也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程,因此評(píng)價(jià)不能僅限于期末,而應(yīng)充分注意學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況等。這些先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念對(duì)我們都是非＜WP=4＞常有用的,值得我們借鑒。
　　三、本論文還向大家介紹了好幾個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的案例。這些案例中的做法不一定就是最佳的做法,也不是讓大家照搬照套的標(biāo)準(zhǔn)模板,但卻是在探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的方面做