從學(xué)習(xí)者的動機(jī)視角研究微博的高校教育應(yīng)用.pdf

1、隨著眾多社會化微博平臺的出現(xiàn)和發(fā)展，微博因其強大的可移動性、信息的實時性、信息傳播的碎片化、交互的創(chuàng)新性等特點，成為近幾年發(fā)展最為迅猛的社會化交互模式。微博在大學(xué)生群體中也產(chǎn)生了巨大影響，因而得到教育研究者們的重視。本研究以微博學(xué)習(xí)者為研究對象，主要目的在于通過探究大學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用微博的動機(jī)，以及其與意向和行為之間的相互關(guān)系，從側(cè)面探討微博應(yīng)如何在高校教育中應(yīng)用。
　　本研究對微博的基本功能和擴(kuò)展功能進(jìn)行描述，并歸納其特點。結(jié)合

2、非正式學(xué)習(xí)理論，提出了微博對學(xué)習(xí)的積極作用主要是體現(xiàn)在非正式學(xué)習(xí)上的觀點。在動機(jī)理論和前人的研究成果的基礎(chǔ)上，將微博學(xué)習(xí)者的動機(jī)分為技術(shù)因素動機(jī)、社會交往動機(jī)、信息獲取動機(jī)、分享傳播動機(jī)和記錄表達(dá)動機(jī)五類，并基于技術(shù)接受模型的基本框架建立了微博學(xué)習(xí)動機(jī)與行為的假設(shè)模型。該模型以動機(jī)為自變量，以意向為中介變量，以行為為因變量，以性別、學(xué)歷、使用微博的時長為外部變量，既考察各類動機(jī)的強弱，又考慮動機(jī)與行為的直接關(guān)系和間接關(guān)系。
　　本

3、研究采用調(diào)查法，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式進(jìn)行，對人工篩選出的教育技術(shù)微群中的微博學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查。運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對210份有效樣本進(jìn)處理和分析，驗證了研究假說，并對研究模型做了適當(dāng)?shù)男拚?。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　(1)五類動機(jī)在微博學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)得均比較強烈，其中以信息獲取動機(jī)和技術(shù)因素動機(jī)最為強烈，而社會交往動機(jī)相對較弱；不同微博學(xué)習(xí)者對于同一動機(jī)的強度存在差異；技術(shù)因素動機(jī)雖然強烈，但同時又存在較大的個體差異。
　　(2)微博學(xué)習(xí)

4、者的動機(jī)對其意向的正向影響特別顯著，尤以信息獲取動機(jī)和技術(shù)因素動機(jī)最為突出。
　　(3)微博學(xué)習(xí)者的動機(jī)與行為之間有直接影響，又有間接影響。具體為網(wǎng)絡(luò)交流(即社會交往動機(jī)中的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系部分)既直接影響參與水平，又由意向的中介作用達(dá)到對參與深度的間接影響。
　　(4)微博學(xué)習(xí)者的動機(jī)對于行為的參與水平和參與深度有著截然不同的影響。參與水平只與表達(dá)分享(包含分享傳播和記錄表達(dá))直接相關(guān)，而參與深度則受到五種動機(jī)共同的影響。