從學習者的動機視角研究微博的高校教育應用.pdf

1、隨著眾多社會化微博平臺的出現(xiàn)和發(fā)展，微博因其強大的可移動性、信息的實時性、信息傳播的碎片化、交互的創(chuàng)新性等特點，成為近幾年發(fā)展最為迅猛的社會化交互模式。微博在大學生群體中也產(chǎn)生了巨大影響，因而得到教育研究者們的重視。本研究以微博學習者為研究對象，主要目的在于通過探究大學生在學習中使用微博的動機，以及其與意向和行為之間的相互關系，從側面探討微博應如何在高校教育中應用。
　　本研究對微博的基本功能和擴展功能進行描述，并歸納其特點。結合

2、非正式學習理論，提出了微博對學習的積極作用主要是體現(xiàn)在非正式學習上的觀點。在動機理論和前人的研究成果的基礎上，將微博學習者的動機分為技術因素動機、社會交往動機、信息獲取動機、分享傳播動機和記錄表達動機五類，并基于技術接受模型的基本框架建立了微博學習動機與行為的假設模型。該模型以動機為自變量，以意向為中介變量，以行為為因變量，以性別、學歷、使用微博的時長為外部變量，既考察各類動機的強弱，又考慮動機與行為的直接關系和間接關系。
　　本

3、研究采用調(diào)查法，以網(wǎng)絡問卷調(diào)查方式進行，對人工篩選出的教育技術微群中的微博學習者進行調(diào)查。運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對210份有效樣本進處理和分析，驗證了研究假說，并對研究模型做了適當?shù)男拚?。研究結果發(fā)現(xiàn)：
　　(1)五類動機在微博學習者身上表現(xiàn)得均比較強烈，其中以信息獲取動機和技術因素動機最為強烈，而社會交往動機相對較弱；不同微博學習者對于同一動機的強度存在差異；技術因素動機雖然強烈，但同時又存在較大的個體差異。
　　(2)微博學習

4、者的動機對其意向的正向影響特別顯著，尤以信息獲取動機和技術因素動機最為突出。
　　(3)微博學習者的動機與行為之間有直接影響，又有間接影響。具體為網(wǎng)絡交流(即社會交往動機中的網(wǎng)絡聯(lián)系部分)既直接影響參與水平，又由意向的中介作用達到對參與深度的間接影響。
　　(4)微博學習者的動機對于行為的參與水平和參與深度有著截然不同的影響。參與水平只與表達分享(包含分享傳播和記錄表達)直接相關，而參與深度則受到五種動機共同的影響。