大學(xué)課堂教學(xué)場論.pdf

1、場論已被廣泛運(yùn)用于心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域,并取得顯著的進(jìn)展和成就.本文把場論引入大學(xué)課堂教學(xué)理論,嘗試用一種新的思維和方法對大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探索和研究,以獲取新的認(rèn)識和進(jìn)展.大學(xué)課堂教學(xué)場是一種特殊的形態(tài)和空間,是構(gòu)成大學(xué)課堂教學(xué)的各個部分在相互作用過程中因知識、技能、情感等信息的傳遞和交換而產(chǎn)生的,影響到課堂教學(xué)活動中師生的心理和行為.大學(xué)課堂教學(xué)場是一個復(fù)雜的系統(tǒng),是由物質(zhì)因子、制度因子和精神因子相互聯(lián)系和相互作用而構(gòu)成的,并

2、且其中每一個因子又是由其它的小因子共同組成的.一個大學(xué)課堂教學(xué)場代表一種存在,每一個大學(xué)課堂教學(xué)場具有如下特征:整體性、開放性、情境性、自組織性、不確定性、創(chuàng)新性.大學(xué)課堂教學(xué)場具有激勵效應(yīng)、感染效應(yīng)、調(diào)控效應(yīng)、凝聚效應(yīng)、"蝴蝶效應(yīng)"和教育效應(yīng).本文分別從大學(xué)課堂教學(xué)場中知識、技能及情感的來源,它們傳遞和交換的渠道、傳遞和交換的有效性等到方面對大學(xué)課堂教學(xué)場的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建提出了設(shè)想.本文還從教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式和方法等方面對大學(xué)