初中生元認知、成就動機、成就歸因?qū)W習成績的影響及元認知干預研究.pdf

1、元認知作為一種高級認知,強調(diào)個體對認知活動的自我意識和自我控制。元認知理論根植于教學領域,指導、服務于教學,成為教育學生“學會學習”的理論基礎?！拔視W”是元認知理論解決的問題,而學生的學習過程中不僅需要我會學,也需要“我想學”,這就涉及到了成就動機的問題,學習成績作為一種學業(yè)成就會被個體不自覺地尋求原因解釋。因此,學習過程不僅涉及到了元認知的問題、成就動機的問題還涉及到了成就歸因的問題。本研究旨在通過構(gòu)建元認知、成就動機、成就歸因與學

2、習成績的路徑關系模型來系統(tǒng)認識四者之間的關系。同時通過元認知訓練來考察元認知的變化以及驗證元認知的變化對成就歸因、成就動機和學習成績的影響,以期為教學實踐中學生學習成績的提高提供理論上的依據(jù)和新的著手點。
　　研究一對305名初中生進行了問卷調(diào)查研究,結(jié)果表明:(1)初中生在元認知知識、元認知技能、總體元認知上存在顯著性別差異,在元認知體驗上存在性別和年級的交互作用。(2)初中生只在元認知技能方面有顯著的年級差異。(3)初中生元認

3、知、成就動機、成就歸因與語數(shù)外三科成績相關關系顯著。(4)路徑分析表明:初中生元認知對語數(shù)外三科成績有直接影響;追求成功動機、避免失敗動機、情境歸因通過元認知間接影響語數(shù)外三科成績;努力歸因通過追求成功動機間接影響元認知;運氣歸因、情境歸因、能力歸因通過避免失敗動機間接影響元認知。(5)路徑分析還表明:能力歸因直接影響數(shù)學成績;努力歸因直接影響語文、英語成績;能力歸因通過影響元認知間接影響英語成績。
　　研究二對實驗班進行元認知訓

4、練課程的干預處理,同時對照班不進行任何處理,干預結(jié)果表明:(1)元認知訓練可以提高初中生的元認知技能,維持元認知體驗,提高元認知的總體水平。(2)元認知訓練使語文成績更有效的提高,對數(shù)學成績和英語成績的提高不顯著。(3)元認知水平的提高對成就動機的影響不大,成就歸因過程獨立于元認知過程。
　　本研究有助于了解初中生的元認知現(xiàn)狀,系統(tǒng)認識元認知、成就動機、成就歸因與學習成績之間的關系并提供一定的模型解釋力。同時為通過元認知訓練提高元