教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課中師范生反思性學(xué)習(xí)歷程研究.pdf

1、摘要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課中師范生反思性學(xué)習(xí)歷程研究專業(yè)名稱：申請(qǐng)者姓名：導(dǎo)師姓名：教育技術(shù)學(xué)國(guó)曉芬張倩葦高等教育所要關(guān)注的，除了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授外，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力，亦即是學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”的能力。這其中反思性學(xué)習(xí)的作用不可忽視。一些教育者固執(zhí)地認(rèn)為，師范生不能達(dá)到思維的更高水平。結(jié)果導(dǎo)致教師教育視野狹窄，從而也就沒(méi)有在此領(lǐng)域?yàn)閹煼渡龊脺?zhǔn)備。而有關(guān)師范生在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課中的反思性學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)的研究并不多。反思性學(xué)習(xí)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2、課與教學(xué)方面的相關(guān)基礎(chǔ)研究目前尚欠缺。通過(guò)反思來(lái)引導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)他們成為研究型教師，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)研究型反思型教師的需要。論文采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、單組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、質(zhì)性分析等研究方法，以前人研究的反思性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院三年級(jí)的師范生為研究對(duì)象，實(shí)施十八周，共四次反思性學(xué)習(xí)。以施測(cè)前后他們的反思能力測(cè)試的結(jié)果和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課中的反思性學(xué)習(xí)的結(jié)果作為研究分析的材料，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課中師范生反思性學(xué)

3、習(xí)歷程進(jìn)行了詳細(xì)的研究，探討師范生反思能力水平發(fā)生的變化，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展以及他們遇到的困惑和解決措施。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課中的反思性學(xué)習(xí)之后，師范生的反思性學(xué)習(xí)能力有顯著變化。前測(cè)中處于技術(shù)層面的反思能力的師范生占多數(shù)，后測(cè)中處于技術(shù)層面的師范生減少，情境層面的師范生的人數(shù)逐步增加，出現(xiàn)了部分處于辯證層面的師范生。(2)通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，師范生的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力逐漸向教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專家的問(wèn)題解決方式靠攏。從教學(xué)理念的改

4、變上，師范生調(diào)整了教師本位的思路思考問(wèn)題，逐步發(fā)現(xiàn)要從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)者的入門技能，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。更多的是能根據(jù)學(xué)生對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)組合。對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同本課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求具有教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)，其中技術(shù)基礎(chǔ)的需求可能是由于師范生設(shè)計(jì)的方案內(nèi)容中用到很多相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的四個(gè)階段的認(rèn)ABSTRACTASTUDYOFNORMALSCHOOL

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