基于核心素養(yǎng)的歐盟科學(xué)教育政策研究.pdf

1、20世紀(jì)90年代以來，知識化、信息化、全球化日趨成為時(shí)代發(fā)展的主要特征，歐盟政治、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展因此面臨巨大挑戰(zhàn)。歐盟認(rèn)識到，要實(shí)現(xiàn)高水平的、可持續(xù)的、以知識經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的就業(yè)增長與社會進(jìn)步，必須通過發(fā)展更好的教育與培訓(xùn)體系，必須依靠高素質(zhì)和創(chuàng)新型科技人才的支撐。普遍提高公民的科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)態(tài)度對保證個(gè)人成功、促進(jìn)歐洲社會聚合、提升歐盟國際競爭力、提高知識經(jīng)濟(jì)社會的整體創(chuàng)新能力都具有重要意義。為此，歐盟著力于科學(xué)教育的改革與發(fā)展

2、，提出了包括8項(xiàng)核心素養(yǎng)的科學(xué)教育總體參照框架，并采取了相應(yīng)的政策措施，成功推動了歐盟科學(xué)教育體系從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。同時(shí)，我國為搶趕“新科技革命”的列車，抓住新世紀(jì)科技變革可能帶來的巨大機(jī)遇，堅(jiān)持以教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要位置，試圖通過科教興國戰(zhàn)略提高全民族的科技文化素質(zhì)，并通過全面深化科學(xué)教育改革增強(qiáng)青少年的科技創(chuàng)新能力。但是，我國當(dāng)前的科學(xué)教育主要功能還停留在傳授科學(xué)概念、科學(xué)知識和科學(xué)原理，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)

3、能力的低層次階段，在提高我國全體大眾的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面還有很長的一段路要走。鑒此，歐盟基于核心素養(yǎng)的科學(xué)教育政策體系值得我們參考和借鑒。
　　本論文在系統(tǒng)化梳理歐盟各階段科學(xué)教育政策的形成背景和演進(jìn)歷程的基礎(chǔ)上，對歐盟基于核心素養(yǎng)的科學(xué)教育政策實(shí)施及其效果進(jìn)行了進(jìn)一步分析與研究，并通過借鑒歐盟科學(xué)教育政策的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索了核心素養(yǎng)與我國具體科學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的可能措施。首先，本文簡要介紹了該

4、研究的背景、理論與實(shí)踐意義，并綜述概括了國內(nèi)外對“基于核心素養(yǎng)的科學(xué)教育”的研究現(xiàn)狀；其次，追溯了歐盟自上世紀(jì)40年代起對科學(xué)教育領(lǐng)域的探索歷程，詳細(xì)闡述了自上世紀(jì)90年代末至今，歐盟基于核心素養(yǎng)的科學(xué)教育政策演變?nèi)^程；然后，對歐盟成員國制定與實(shí)施的各項(xiàng)科學(xué)教育政策、行動與舉措進(jìn)行了解讀與分析；最后在對比兩次PISA測試結(jié)果的基礎(chǔ)上，分析歐盟基于核心素養(yǎng)的科學(xué)教育政策的合理性與有效性，并針對我國的科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出啟示，即我國應(yīng)遵