“非指示性”語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、隨著語文新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大一線教育工作者在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)語文教育教學(xué)的理論發(fā)展進(jìn)行著不斷探索，力求在改變傳統(tǒng)語文教學(xué)諸多流弊的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步尋求到更適合我國(guó)語文教育發(fā)展的改革新方向。2000年，由鄭逸農(nóng)提出的“非指示性”語文教學(xué)模式，力圖打破傳統(tǒng)的“指示性”教學(xué)方式，對(duì)20世紀(jì)60年代由美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想中的理想化成分進(jìn)行智慧的調(diào)整和生成，將我國(guó)新課程改革理念與“非指導(dǎo)性”理念進(jìn)行合理的

2、提取，將傳統(tǒng)語文教學(xué)的“教師中心”與人本主義“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式存在的弊端進(jìn)行了雙重反撥。
　　本課題以語文課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、語文教育學(xué)等為理論支撐，以數(shù)量可觀的“非指示性”語文教學(xué)設(shè)計(jì)成果及一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為實(shí)踐基礎(chǔ)，力求對(duì)“非指示性”教學(xué)理論成果做合理的分析與闡釋，對(duì)“非指示性”與語文教學(xué)的關(guān)系做出進(jìn)一步深入的探究，為語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路和嘗試，為語文教學(xué)的改革之路提供更新的思考。
　　除緒論外，本文主要

3、分為四個(gè)部分:第一部分探討“非指示性”教學(xué)理念的內(nèi)涵及理論依據(jù)，并與“指示性”教學(xué)、“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想內(nèi)涵進(jìn)行比較;第二部分主要闡述“非指示性”理念下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征、一般方法、基本原則三個(gè)方面，闡明該理念下閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性;第三部分主要針對(duì)“非指示性”教學(xué)理念的特殊性提出閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出具體策略，并結(jié)合