“非指示性”語文閱讀教學設計研究.pdf

1、隨著語文新課程改革的不斷推進，廣大一線教育工作者在實踐基礎上對語文教育教學的理論發(fā)展進行著不斷探索，力求在改變傳統(tǒng)語文教學諸多流弊的基礎上，能夠進一步尋求到更適合我國語文教育發(fā)展的改革新方向。2000年，由鄭逸農(nóng)提出的“非指示性”語文教學模式，力圖打破傳統(tǒng)的“指示性”教學方式，對20世紀60年代由美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出的“非指導性”教學思想中的理想化成分進行智慧的調整和生成，將我國新課程改革理念與“非指導性”理念進行合理的

2、提取，將傳統(tǒng)語文教學的“教師中心”與人本主義“學生為中心”的教學方式存在的弊端進行了雙重反撥。
　　本課題以語文課程與教學論、教育心理學、語文教育學等為理論支撐，以數(shù)量可觀的“非指示性”語文教學設計成果及一線教學經(jīng)驗為實踐基礎，力求對“非指示性”教學理論成果做合理的分析與闡釋，對“非指示性”與語文教學的關系做出進一步深入的探究，為語文閱讀教學設計提供新的思路和嘗試，為語文教學的改革之路提供更新的思考。
　　除緒論外，本文主要

3、分為四個部分:第一部分探討“非指示性”教學理念的內(nèi)涵及理論依據(jù)，并與“指示性”教學、“非指導性”教學思想內(nèi)涵進行比較;第二部分主要闡述“非指示性”理念下的閱讀教學設計理論，從“非指示性”教學設計的主要特征、一般方法、基本原則三個方面，闡明該理念下閱讀教學設計的特殊性;第三部分主要針對“非指示性”教學理念的特殊性提出閱讀教學設計策略，結合具體教學設計案例，從教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學結構設計、教學評價設計四個方面提出具體策略，并結合