語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體間性研究.pdf

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的效果長(zhǎng)期以來(lái)很不理想，理論研究的停滯落后是其不可忽視的重要原因。本文試圖在整合交往學(xué)說(shuō)、語(yǔ)文閱讀學(xué)、課程與教學(xué)論等理論學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，從“主體間性”教育視角出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)做出新的理論思考和探索。 本文認(rèn)為：閱讀教學(xué)是由參與教學(xué)的各主體共同圍繞教學(xué)文本客體開展相關(guān)閱讀活動(dòng)的教學(xué)交往過程。閱讀教學(xué)主體間性是參與閱讀教學(xué)各主體在以追求閱讀共識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)交往過程中所顯現(xiàn)出來(lái)的主體間共在、平等、互為主體的關(guān)系特征，

2、是關(guān)于主體與主體之間的一種關(guān)系規(guī)定。 本文認(rèn)為：主體間性的生成與建構(gòu)是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的過程。閱讀交往實(shí)踐活動(dòng)是主體間性的生成基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)主體間性在閱讀主體間的交往差異中確立，在互為主體的交往過程中深化發(fā)展，最后在在交往共識(shí)中取得完善。 本文認(rèn)為：在閱讀教學(xué)交往中強(qiáng)調(diào)主體間性的生成與建構(gòu)，目的在于避免閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的主客二元對(duì)立現(xiàn)象，解決以往閱讀教學(xué)中由于各參與要素之間關(guān)系的僵化、異化而導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行失去應(yīng)有平衡

3、的問題。從增進(jìn)各主體間的關(guān)系和諧性入手，促進(jìn)閱讀教學(xué)交往的順利發(fā)展。 本文主要從以下三大部分展開討論： 第一部分，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，指出以“主體—客體”二元對(duì)立關(guān)系模式為代表的主體性哲學(xué)是導(dǎo)致閱讀教學(xué)研究及實(shí)踐陷入困境的根本原因，并從“主體間性”角度入手，提出閱讀教學(xué)研究思路的新設(shè)想，試圖能使整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)邁出新的起點(diǎn)，從而走出困境。 第二部分，就閱讀教學(xué)主體間性的生成進(jìn)行總體概說(shuō)。第一節(jié)指明閱

4、讀教學(xué)主體間性生成的首要條件，即論證了教師、學(xué)生、編者、作者都是閱讀教學(xué)中的主體，只有在他們都是主體并發(fā)揮各自主體性的情況下，才有主體間性生成的可能性；第二節(jié)著重分析了閱讀教學(xué)交往為什么是閱讀教學(xué)主體間性的生成基礎(chǔ)；第三節(jié)則進(jìn)一步提出了閱讀教學(xué)主體間性生成的基本模式(主體—客體—主體)并對(duì)之進(jìn)行分析。 第三部分是閱讀教學(xué)主體間性建構(gòu)是本文的主體核心部分。本章首先分別區(qū)分了“閱讀”與“閱讀教學(xué)”的不同及一般閱讀交往和閱讀教學(xué)交往兩