中學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同研究.pdf

1、近二十年來，隨著教師專業(yè)研究在認(rèn)識(shí)論和方法論上的反省和改進(jìn)以及變動(dòng)不居的教育環(huán)境對(duì)教師角色提出新的要求與挑戰(zhàn)，越來越多的人將“認(rèn)同”作為分析視點(diǎn)來研究教育領(lǐng)域的教師發(fā)展問題，其中教師專業(yè)認(rèn)同（teacher professional identity）問題正日益成為人們感興趣的主題之一。所謂教師專業(yè)認(rèn)同是指教師個(gè)人或群體在教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐過程中逐步形成的對(duì)自己身為教師的理解與看法，是教師對(duì)自己“我是誰”、“我該怎么做”、“我為什么要這么

2、做”的認(rèn)知、思考和看法。它對(duì)于教師理解自己的工作情境、賦予意義并采取積極有效的教學(xué)行為有著十分重要的意義。我國有關(guān)教師專業(yè)認(rèn)同的研究相對(duì)較晚，已有研究成果相對(duì)較少，尤其缺乏對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵特征、層次類型、構(gòu)成要素、形成過程、影響因素以及發(fā)展策略的系統(tǒng)深入研究。為此，本研究擬對(duì)上述問題予以探討，以期進(jìn)一步豐富拓展教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論，揭示教師成長的內(nèi)源性動(dòng)力和深層機(jī)制，從而為切實(shí)有效地開展教師教育工作提供一定的幫助和指導(dǎo)。 本

3、研究在梳理澄清教師專業(yè)認(rèn)同的主要內(nèi)容、類型、發(fā)展階段等基本問題的基礎(chǔ)上，分析探討了其對(duì)于教師生命意義、專業(yè)成長和課程發(fā)展的重要價(jià)值。通過采用自編教師專業(yè)認(rèn)同問卷對(duì)306名中學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并輔以深度訪談，采用量化分析和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀予以了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前我國中學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同雖總體上呈現(xiàn)出較高的認(rèn)同態(tài)勢(shì)，但其專業(yè)認(rèn)同意識(shí)仍比較淡薄，其專業(yè)角色亟需統(tǒng)整和重建，專業(yè)認(rèn)同情感有待進(jìn)一步培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)同在認(rèn)知與行為

4、層面存在著一定的不協(xié)調(diào)性。 針對(duì)上述問題，結(jié)合教師個(gè)人生活史敘事研究，本研究著重從教師個(gè)體與教育環(huán)境兩方面探討了教師專業(yè)認(rèn)同形成和發(fā)展的可能路徑與策略。指出：教師積極合理專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展，應(yīng)激發(fā)教師的主體意識(shí)，喚醒教師的專業(yè)自覺，強(qiáng)化教師的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)，應(yīng)著力培養(yǎng)教師的專業(yè)認(rèn)同情感，引導(dǎo)教師逐步形成積極正向的專業(yè)情意，從而為有效的教育教學(xué)實(shí)踐行為的踐行奠定內(nèi)在的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師任教學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，建構(gòu)人本化

5、的學(xué)校文化和教師管理制度；教師教育相關(guān)部門應(yīng)將專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)與發(fā)展納入到教師教育領(lǐng)域內(nèi)，應(yīng)多層次多角度地加強(qiáng)對(duì)師范生、實(shí)習(xí)教師、新手教師等不同類型的師資隊(duì)伍專業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)和培養(yǎng)。籍此從外部環(huán)境與條件方面為專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展提供一定的支持與保障。 本研究共分六部分： 第一章導(dǎo)論闡明本研究的選題緣由，梳理和分析國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀與存在問題，闡釋本研究的意義、思路和主要方法。 第二章教師專業(yè)認(rèn)同基本理論問題通

6、過借鑒社會(huì)認(rèn)同理論、自我認(rèn)同理論，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，著重探討了教師專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和特征、層次與類型、主要結(jié)構(gòu)要素和發(fā)展階段。 第三章教師專業(yè)認(rèn)同的價(jià)值分析從教師作為獨(dú)立的個(gè)體人、教育教學(xué)的專業(yè)人、課程改革實(shí)踐者三個(gè)角度闡述了教師專業(yè)認(rèn)同的重要價(jià)值和意義。對(duì)教師生命意義而言，教師專業(yè)認(rèn)同有助于其生命意義、主體性的彰顯：對(duì)教師專業(yè)成長而言，專業(yè)認(rèn)同是其發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)和重要保障；同時(shí)教師專業(yè)認(rèn)同也為課程改革的順利開展提供了強(qiáng)有力

7、的支持。 第四章教師專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與困境通過問卷調(diào)查和深度訪談的方式，了解我國中學(xué)教師在專業(yè)自我、專業(yè)角色、專業(yè)知能、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、專業(yè)環(huán)境、行為傾向六維度的認(rèn)同情況與存在的主要問題，并從文化、社會(huì)、制度變遷的角度對(duì)其成因予以了探討。 第五章教師專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的制約因素借助問卷調(diào)查、訪談的方法，分別從教師個(gè)體、任教學(xué)校、課程改革三方面著重考察了影響和制約著教師專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的主要因素，包括教師對(duì)“教師專業(yè)”的理解、