開放性智能教學系統(tǒng)研究與實現(xiàn).pdf

1、隨著計算機技術的發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)上教學的方式，但是大部分僅僅是單純的把網(wǎng)絡技術和教學資源簡單的結合起來，通常所有參與學習的人都必須在同一個時間學習同樣的內(nèi)容，進度和難度按照老師的意圖變化，沒有考慮學生的本身的條件和素質差異。 智能教學系統(tǒng)作為一種新的教育形式，它克服了傳統(tǒng)教學方式的缺點，限制時間和限制地點，同時也克服了以往網(wǎng)絡教學的缺點，無法實現(xiàn)“因人施教”，但是現(xiàn)在的智能教學系統(tǒng)普遍缺乏開放性。 本文從“建構主義”教學思

2、想出發(fā)，對“開放性智能教學系統(tǒng)”進行了以下研究。 1、對制約智能教學系統(tǒng)開放性因素進行了研究對智能教學系統(tǒng)的開放性特點進行了分析，得到了決定開放性的兩個關鍵因素：學科知識的組織和評價方法。 2、對智能教學系統(tǒng)的學科知識進行研究利用教育學中“知識樹”、“知識點”的思想，建立了教學知識點的結構模型和知識點的多級遞階結構圖，實現(xiàn)了基于該結構圖的教學進度控制(確定起始教學知識點；確定目標知識點；教學過程中的兩種控制策略)。

3、 3、對開放性智能教學系統(tǒng)評價方法進行研究通過引入國際教育理論界所公認的教學指標，把教學目標分成六個等級水平(識記、理解、應用、分析、綜合、評價)，并結合國內(nèi)學者的評價指標，設計了一個兩層模糊綜合評價方法對學生進行綜合素質的階段考評、對老師教學效果進行考評、對系統(tǒng)運行效果進行考評。一方面很好的實現(xiàn)領域無關性，另一方面也恰當?shù)貞昧藝H教育界公認的教學指標，體現(xiàn)了科學性。 4、從“建構主義”教育學思想入手，進行系統(tǒng)設計；并結合研