問題學生對教師角色期望的調查研究——以上海市工讀生為例.pdf

1、問題學生是社會發(fā)展的一種產物，它的產生是個人、家庭以及社會等多個方面因素相互作用的結果。問題學生是一個外延十分寬泛的概念，通常意義下的問題學生主要包括殘疾學生、智障學生以及有輕微違法違紀行為的學生等，這些問題通常表現(xiàn)在生理、心理以及行為上。對問題學生的關注和研究是現(xiàn)代教育研究的一個十分重要的領域，是強調素質教育和構建“以人為本”的社會主義和諧社會應有的題中之義，同時還是衡量社會公平與正義的尺度。本文中的問題學生針對的是其中一個比較特殊的

2、群體——工讀生。這類學生在日常生活中通常會表現(xiàn)出不能嚴格規(guī)范自身行為、漠視校規(guī)校紀、法制觀念淡薄、是非觀念不強，以及在學業(yè)、行為和心理等方面存在著偏?；蚱畹忍卣?。教育和轉化此類學生是學校、政府以及社會的責任，如何才能提高教育和轉化他們的成效？筆者認為在工讀生的成長過程中，教師是其接觸的最為頻繁的人，在工讀學校這個封閉式管理的環(huán)境中教師既是學生的老師，有的時候還是孩子們的家長，有的時候是他們的哥哥姐姐，還有的時候又是他們的朋友，總之在工

3、讀學校中教師扮演了很多種社會角色。面對這些角色，不同學生對角色的期望也不同，因此，了解工讀生對教師的角色期望對于提高工讀學校教師專業(yè)素質、提高工讀生轉化成功率以及促進工讀學校發(fā)展有著十分重要的意義。
　　本文以上海市工讀生為例，在查閱相關文獻、開展訪談調查后，綜合實踐經驗編制中學生對教師角色期望調查問卷，問卷經過初測分析修改后形成正式問卷，隨后選取部分工讀學校工讀生和普通學校學生進行測試。測試結果分析表明：（1）問題學生對教師角色

4、期望在七個維度上均比較高。其中期望最高的因素是關愛學生，在七個維度中，期望較低的因素是指導評價。（2）問題學生對教師的角色期望存在性別差異。男生僅在指導評價這一維度上期望值比女生高，而在其余六個維度上均不及女生。從差異性角度看，男女生在職業(yè)責任、管理能力、指導評價、教學能力上存在比較顯著的差異，在其余三個維度上不存在顯著差異。（3）問題學生對教師的角色期望存在年級差異。問題學生對教師角色期望均值在職業(yè)責任和管理能力這兩個維度的上隨著年級

5、不斷的上升而出現(xiàn)遞減狀態(tài)；隨著年級遞增，在關愛學生和教學能力維度上呈現(xiàn)遞增狀態(tài)；在指導評價這個維度上，七年級和九年級學生期望值要明顯高于八年級學生，而在為人師表這一維度上情況則相反，八年級學生的期望值要高于七年級和九年級學生的期望值。（4）問題學生與普通學生對教師角色期望總體上存在一些差異。問題學生和普通學生主要在職業(yè)責任、關愛學生、指導評價以及教學能力等四個因素上問題學生和普通中學生存在比較顯著的差異性，具體而言在職業(yè)能力、指導評價和