對外漢語初級聽說課教師提問研究.pdf

1、教師的課堂提問是教學的一個重要手段，特別是在二語教學的過程中，教師通過提問可以集中學生的注意力，為學生提供更多的語言輸出機會，使其參與到交際中來，表達思想，從而使教師解教和學的情況，及時調整教學的內容、方式和進度，并為教師提供了反饋和糾錯的機會，促進教學。因此對外漢語課堂上教師的提問是一個十分值得關注和研究的課題。
　　本文首先對南師大5位初級聽說課教師共30課的課堂教學進行了錄像，將錄像轉寫文字并作標注。然后，本文從教師課堂提問

2、的數量及類型、針對學生回答的反饋情況、對回答機會的分配、提問策略的使用和提問語言的選擇等五個方面對語料做了整理和數據統計。本文從以上五個方面，根據所得數據，將5位教師的課堂提問做了橫向和縱向的比較，并結合問卷調查和訪談對所得數據和比較結果做出一定的解釋。本文發(fā)現教學經驗豐富的老教師在提問的某些方面存在著明顯的優(yōu)勢，例如對展示性問題、參考性問題及回應性問題的比例分配更為合理；對學生回答機會的分配更為平均；對超綱詞匯和語法的控制力更強；提問

3、的整體質量也更高。本文也發(fā)現新手教師在有些方面也做得很好，不遜于老教師，例如能對學生的回答作出及時反饋；在使用提問策略時能考慮到學生的心理因素；在點名回答時，基本都采用先提問后點名的方式；盡量使自己的提問語言簡單并易于學生理解等，從數據的縱向變化上，還可以發(fā)現新手教師很多方面的進步都十分明顯。另外，本文發(fā)現新老教師的課堂提問在橫向和縱向的變化上也體現出了很多共同規(guī)律，例如教師使用展示性問題的比例都隨著教學的推進有所下降；都較多地使用集體