對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中初級(jí)留學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng).pdf

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展可謂是如火如荼，而與之相反，“以語(yǔ)法為綱”的教學(xué)效果卻令人擔(dān)憂(yōu)。如今，“漢語(yǔ)熱”與“漢語(yǔ)難”同時(shí)成為留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的定義。漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一種新的理念。它主張語(yǔ)言能力的核心是語(yǔ)感能力，認(rèn)為應(yīng)該將培養(yǎng)語(yǔ)感作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。本文以初級(jí)班的聽(tīng)力課、口語(yǔ)課為主要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)使用的教材、課堂教學(xué)程序、學(xué)生接受能力三方面的分析，揭示目前聽(tīng)說(shuō)課課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。隨后，作者從教學(xué)理念、教材

2、語(yǔ)料、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)角度提出了基于語(yǔ)感培養(yǎng)思想的教學(xué)措施，希望學(xué)生能寓教于樂(lè)，教學(xué)效果有明顯的轉(zhuǎn)變。
　　論文共分為五章:
　　第一章研究概況:結(jié)合國(guó)內(nèi)外語(yǔ)感培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及作者自身的教學(xué)實(shí)踐，論文分析了選題背景及研究意義、研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、研究思路及語(yǔ)料來(lái)源。在論述現(xiàn)階段研究存在的問(wèn)題方面，作者主要列出了三點(diǎn)缺失，由此引出下文對(duì)語(yǔ)感、語(yǔ)感教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)感培養(yǎng)的深入研究。
　　第二章語(yǔ)感及語(yǔ)感教學(xué):本章大致分為三

3、部分。第一部分研究語(yǔ)感的含義、特征、地位及作用。雖然語(yǔ)感的本質(zhì)一直未被定論，但我們并不能否認(rèn)語(yǔ)感在語(yǔ)言教學(xué)方面的積極作用。第二部分論述語(yǔ)感教學(xué)，它由語(yǔ)感延伸而來(lái)，被看作是與語(yǔ)感理念相結(jié)合的一種教學(xué)方式。第三部分則分析了在語(yǔ)感教學(xué)領(lǐng)域具有代表性的“語(yǔ)感中心說(shuō)”與“語(yǔ)感訓(xùn)練說(shuō)”，希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)感培養(yǎng)有所幫助。
　　第三章現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課存在的問(wèn)題:本章作者分別對(duì)聽(tīng)力課、口語(yǔ)課進(jìn)行分析，皆以?xún)烧n型所使用的教材、課堂教學(xué)程序、學(xué)

4、生接受能力為論述點(diǎn)，真實(shí)地反映聽(tīng)說(shuō)課在實(shí)際教學(xué)中存在的缺陷，為下章提出方法論打下基礎(chǔ)，真正做到“對(duì)癥下藥”。
　　第四章基于對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的語(yǔ)感培養(yǎng):聽(tīng)說(shuō)課的語(yǔ)感培養(yǎng)并不局限于“聽(tīng)”和“說(shuō)”。首先，教師的教學(xué)理念要有所轉(zhuǎn)變，不只是傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能;其次，教材的語(yǔ)料要貼近生活、及時(shí)增減;最后，教學(xué)內(nèi)容要多樣，如豐富的語(yǔ)言情境、中國(guó)文化的輸入、學(xué)生多聽(tīng)多背多練習(xí)等等。從這三個(gè)角度出發(fā)，提出有效的教學(xué)措施，改善聽(tīng)說(shuō)課