教師教育信念的層次結(jié)構(gòu)與“演進(jìn)”方式初探——以初任教師為例.pdf

1、教師的教育信念之"演進(jìn)"與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān).教師教育信念之系統(tǒng)研究目前還不多.研究教師教育信念的層次結(jié)構(gòu)和"演進(jìn)"方式具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義.作者首先應(yīng)用"文獻(xiàn)法"疏理辨析了相關(guān)概念,回顧思考了已有研究.然后,以此為基礎(chǔ),運(yùn)用"訪談法"對部分小學(xué)、幼兒園初任教師的信念轉(zhuǎn)變狀況進(jìn)行了實(shí)地研究.繼而嘗試?yán)L出了教師個(gè)人教育信念四層次結(jié)構(gòu)圖,提出了判斷信念"向中度"的三個(gè)假設(shè),即:親歷性信念的"向中度"比非親歷性信念的更高,局內(nèi)

2、親歷性信念的"向中度"比局外親歷性信念的更高,習(xí)慣性水平信念的"向中度"比相應(yīng)非習(xí)慣性水平的更高;認(rèn)為教師教育信念的主要"演進(jìn)"方式是富有情感色彩的"格式塔轉(zhuǎn)變";設(shè)想教師教育信念轉(zhuǎn)變與其相應(yīng)教育行為轉(zhuǎn)變有如下關(guān)系:只要所"同化"或者所"順化"的信念的性質(zhì)屬于"局內(nèi)親歷性信念",則信念轉(zhuǎn)變必后于相應(yīng)行為轉(zhuǎn)變,否則,信念轉(zhuǎn)變先于相應(yīng)行為轉(zhuǎn)變.最后依據(jù)這些初步研究結(jié)果,重新審視了教育理論對教育工作者教育信念的直接作用范圍,指出傳統(tǒng)教師教育模