認知學(xué)徒制研究.pdf

1、認知學(xué)徒制是在20世紀80年代末90年代初教學(xué)范式剛剛從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心、對學(xué)習(xí)的研究正逐漸由認知轉(zhuǎn)向情境、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想初現(xiàn)端倪的大背景下誕生的一種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想和教學(xué)模式,是新的教育范式的一種實現(xiàn)途徑和存在形式。無數(shù)研究表明,該理論對于克服傳統(tǒng)學(xué)校教育的弊端有顯著的作用。然而,到目前為止,很少有對其本源的探究,國內(nèi)學(xué)界對它的研究更加滯后,且誤解頗多。
　　本研究嘗試從理論和實踐方面對該理論進行深度

2、挖掘:從理論上,探究該理論的緣起、提出條件、理論基礎(chǔ)、理論框架及最新發(fā)展;在實踐方面,通過國外案例分析和本土的實證研究試圖探索認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。希望本研究一方面為我國的課程教學(xué)改革提供一種新的視角和備選方案,同時也為正在我國蓬勃興起的學(xué)習(xí)科學(xué)的理論建設(shè)做出一定的貢獻。
　　全文共分六章進行論述。第一章是對認知學(xué)徒制的追蹤溯源。論文首先分析了傳統(tǒng)手工學(xué)徒制的特點及其歷史作用,然后結(jié)合兩次教育革命的背景,探究認知學(xué)徒制提出背后

3、的雙重超越。隨后,論文探討了當時導(dǎo)致認知學(xué)徒制提出的條件、該理論提出的脈絡(luò)以及國內(nèi)外關(guān)于認知學(xué)徒制的研究動向。第二章聚焦于認知學(xué)徒制的理論呈現(xiàn)。首先,論文闡述了認知學(xué)徒制理論的主要內(nèi)容、理論基礎(chǔ)和特征,然后探討該理論在提出將近20年以來的一些變化和最新發(fā)展。最后,論文將認知學(xué)徒制和當前其他幾種學(xué)徒制進行了辨析。第三章探討認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。論文首先探討認知學(xué)徒制各個方法構(gòu)件的設(shè)計。由于技術(shù)的發(fā)展能使認知學(xué)徒制變得更加強大,所以接下

4、來論文挖掘了技術(shù)支撐下的認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。最后,將認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與開放學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計進行比較,目的依然是突出認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的鮮明特征。第四章主要是案例解剖,呈現(xiàn)了國外三個較典型的案例,并結(jié)合認知學(xué)徒制環(huán)境設(shè)計的原則對它們進行分析。一個案例側(cè)重于課堂教學(xué)中認知學(xué)徒制的應(yīng)用,一個案例揭示基于認知學(xué)徒制環(huán)境的學(xué)生課外探究,第三個案例則反映了認知學(xué)徒制在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。分析這些案例一方面是為了進一步說

5、明認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,另一方面也為后面的本土實證研究提供給養(yǎng)。第五章聚焦于本土的認知學(xué)徒制實證研究。論文首先對國內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于認知學(xué)徒制的實證研究進行綜述,并選取其中一個典型案例分析認知學(xué)徒制原則在其中的應(yīng)用。然后,論文呈現(xiàn)了筆者進行的為期一年半的認知學(xué)徒制在大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究。研究表明,認知學(xué)徒制能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,改進學(xué)生的學(xué)習(xí),可以作為改進我國教育實踐的一種備選模式。第六章對認知學(xué)徒制進行了評析,首先分析了其