基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與開發(fā).pdf

1、20世紀(jì)90年代，柯林斯(Allan Collins)和布朗(John Seely Brown)等學(xué)者提出了認(rèn)知學(xué)徒制理論。認(rèn)知學(xué)徒制是教育研究轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的一種具有開拓意義的教育理論，在學(xué)科教學(xué)、師資培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育等各領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，是一個(gè)能有效改進(jìn)傳統(tǒng)教育弊端的教學(xué)模式。但其也存在一些固有的缺點(diǎn)，如教學(xué)情境的創(chuàng)建受到諸多因素的影響。
　　虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一門新興的技術(shù)類學(xué)科，在教育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。由于其本身固有

2、的特點(diǎn)，使其能創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)習(xí)者提供與場(chǎng)景良好的交互。也正是由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有這些特點(diǎn)，使得應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改良認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式成為可能。
　　本文的目的是通過構(gòu)建基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境，來探討如何使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改良認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式。文章首先介紹了情境、虛擬學(xué)習(xí)情境及基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的涵義，進(jìn)而對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和比較，然后講述虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行可行性分析，并概括出虛擬學(xué)習(xí)情境的

3、構(gòu)成要素，最后通過設(shè)計(jì)開發(fā)案例系統(tǒng)，來探討基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的具體構(gòu)建過程。
　　通過收集研究文獻(xiàn)和對(duì)案例系統(tǒng)的開發(fā)，論文主要取得了以下成果:
　　(1)本研究對(duì)情境、學(xué)習(xí)情境、虛擬學(xué)習(xí)情境及基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的涵義進(jìn)行了介紹，并通過對(duì)比國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，來分析當(dāng)本研究中應(yīng)當(dāng)注意的問題。
　　(2)本研究構(gòu)建了基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的構(gòu)成框架，并從內(nèi)容、方法、序列、社會(huì)性和虛擬活動(dòng)等五方面

4、進(jìn)行了簡要闡述。
　　(3)本研究開發(fā)了適用于虛擬學(xué)習(xí)情境的案例系統(tǒng)。該系統(tǒng)以Virtools和ASP為平臺(tái)，系統(tǒng)開發(fā)完成后，設(shè)計(jì)者將其應(yīng)用于實(shí)踐并對(duì)應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行了評(píng)析，了解了案例系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)。
　　本研究將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的有關(guān)理論進(jìn)行了結(jié)合，構(gòu)建了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要的學(xué)習(xí)情境，找到了改進(jìn)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式缺點(diǎn)的方法。在這種情境中，學(xué)習(xí)者能夠更好地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
　　由于研究者的時(shí)間