留學(xué)生漢語體標記習(xí)得的實證研究.pdf

1、本文運用第二語言習(xí)得理論,通過自然語料收集、中介語語料庫考察、專題語法測試等手段對漢語體標記進行全面而系統(tǒng)的研究,探討留學(xué)生習(xí)得漢語體標記及其相關(guān)句式的規(guī)律和特征。研究成果不僅有利于開展有針對性的第二語言教學(xué),為對外漢語教學(xué)體系中教學(xué)大綱和教材選取、編排相關(guān)語法項目提供理論和事實依據(jù),也能有助于更好地揭示語言的一些普遍規(guī)律,挖掘漢語母語者“習(xí)焉不察”的特有的語法現(xiàn)象和特點,為漢語本體研究的深入開展提供有益啟示。
　　 本文的主要

2、內(nèi)容及結(jié)論:
　　 本文主體論述部分共有五章,第一章至第五章研究角度不同各有側(cè)重,但內(nèi)容上相互銜接,環(huán)環(huán)相扣,外加緒論、結(jié)語,共七個部分:
　　 緒論:介紹本文研究重點,闡述研究意義;說明本課題研究任務(wù)、理論依據(jù)及研究方法;確定本文研究框架、研究對象、考察范圍及語料來源。
　　 第一章現(xiàn)代漢語時體研究述評:簡要回顧時體研究的研究歷史、研究內(nèi)容和研究角度,在此基礎(chǔ)上,提出時體研究尤其是漢語體標記的第二語言習(xí)得研究尚

3、待解決的問題:其一,研究的視野不夠開闊,缺乏漢語體標記習(xí)得的系統(tǒng)研究;其二,較少關(guān)注語際遷移的影響,不同母語背景學(xué)習(xí)者的習(xí)得特點揭示不夠:其三,漢語體標記的本體研究成果轉(zhuǎn)化不夠;其四,對習(xí)得順序、習(xí)得難度研究不夠;其五,研究方法還有待改進,定量研究較為薄弱。
　　 第二章留學(xué)生漢語體標記習(xí)得過程中“語際遷移”:簡要介紹了留學(xué)生母語(英語、日語、韓語、泰語私越南語)時體系統(tǒng)的特點,系統(tǒng)考察了留學(xué)生漢語體標記“了”、“著”、“過”、

4、“起來”、“下來”、“下去”的偏誤類型,并以“了”的習(xí)得為例,對母語背景為越南語的留學(xué)生漢語體標記習(xí)得情況作了語際遷移個案研究,分析越南留學(xué)生漢語習(xí)得中母語的特殊遷移現(xiàn)象。群案研究顯示了不同母語背景的留學(xué)生所出現(xiàn)的偏誤類型和習(xí)得特點各有特色,個案研究則進一步有力地證明了母語在留學(xué)生漢語體標記習(xí)得過程中產(chǎn)生的遷移作用。群案研究和個案研究相結(jié)合更有利于開展有針對性的國別化對外漢語教學(xué)。
　　 第三章留學(xué)生漢語體標記習(xí)得過程中偏誤“分

5、布規(guī)律”:根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計所得的各類偏誤數(shù)據(jù),總結(jié)了留學(xué)生漢語體標記習(xí)得過程中的各種分布特征,包括不同偏誤類型的數(shù)量/頻率分布、時段分布、語體分布以及母語背景分布等特征。本章的研究發(fā)現(xiàn)可以細分為五點:其一,無論是書面語體,還是口語語體,不同母語背景的學(xué)習(xí)者使用漢語體標記所出現(xiàn)的偏誤類型基本相同,偏誤出現(xiàn)的階段也大體一致。“基本相同”和“大體一致”并不意味著沒有任何差別,偏誤類型在英、日、韓、泰、越不同母語背景的學(xué)習(xí)者語料中也存在不少差別,其

6、中的細微差別之處尤其能體現(xiàn)母語背景在學(xué)習(xí)者習(xí)得過程的遷移影響;其二,隨著學(xué)習(xí)時段的遞升,目的語的影響增大,語內(nèi)偏誤成分也增多:其三,偏誤率高的項目其導(dǎo)致偏誤的原因往往具有普遍性,如“了”、“著”、“過”的錯序偏誤是留學(xué)生語料中出現(xiàn)的“共性”最多的一類偏誤,偏誤原因均與“離合詞”有關(guān)。又如“起來”、“下去”、“下來”的回避現(xiàn)象,都是緣于人類認知策略中普遍的“簡化”傾向;偏誤率高的項目其導(dǎo)致偏誤的原因往往具有多樣性,如導(dǎo)致“起來”和“下來”

7、混用的原因有三類:語際遷移、語內(nèi)干擾、語法項目之問互相干擾;其四,偏誤率高低與語體情境相關(guān)的計劃程度相關(guān):書面語體計劃程度高,偏誤率相對低;隨意的口頭語體中計劃程度低,偏誤率相對高;其五,本章重點考察了留學(xué)生漢語體標記之間的混用現(xiàn)象,留學(xué)生漢語體標記的混用偏誤體現(xiàn)了中介語的“變異性”。
　　 第四章留學(xué)生漢語體標記習(xí)得過程中的“普遍傾向”:本章從分析測試語料和自然語料的兩個角度,研究不同母語背景的留學(xué)生對漢語“了”、“著”、“過

8、”的習(xí)得過程,考察情狀類型對留學(xué)生習(xí)得體標記的影響。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,我們的研究結(jié)果與“體假設(shè)”基本符合。“體假設(shè)”認為,“了”和“著”的習(xí)得方向是相反的:首先把(完整體)過去時標記用于達成動詞和完結(jié)動詞,以后擴展到活動動詞和狀態(tài)動詞;非完整體過去時形式首先用于狀態(tài)動詞,其次是活動動詞,然后是完結(jié)動詞和達成動詞:進行體標記首先用于活動動詞,然后擴展到完結(jié)動詞和達成動詞。我們的研究證明,“了”傾向于和“達成、完結(jié)”等終結(jié)情狀結(jié)合使用,“著”傾

9、向于和“活動、狀態(tài)”等無終情狀結(jié)合使用,而“過”能與任何一種情狀的動詞同現(xiàn),不受動詞情狀類型的限制。
　　 第五章留學(xué)生漢語體標記習(xí)得過程中的“習(xí)得順序”:本章充分利用“JF確使用相對頻率統(tǒng)計法”、“習(xí)得區(qū)間歸納法”、“蘊涵量表法”,對第三章、第四章的自然語料、中介語語料庫語料和專題測試語料進行了較為全面的分析,綜合考察外國留學(xué)生漢語體標記的使用頻率、正確相對頻率和偏誤相對頻率,構(gòu)擬出六個體標記下位句式的習(xí)得順序。在此基礎(chǔ)上,以

10、“過”為例,對比了漢語作為第二語言體標記習(xí)得和母語習(xí)得順序的異同。
　　 結(jié)語:總結(jié)了全文的主要觀點,并對下一步的研究工作做了初步的設(shè)想。
　　 本文的創(chuàng)新之處包括以下幾個方面:
　　 (1)對母語背景為英語、日語、韓語、泰語和越南語的留學(xué)生進行較為廣泛的調(diào)查,揭示不同母語背景的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語體標記的共性和規(guī)律,證明語言習(xí)得的普遍傾向。
　　 (2)以“了”的習(xí)得為例,對母語背景為越南語的留學(xué)生體標記習(xí)得

11、情況作語際遷移個案研究,分析越南留學(xué)生漢語習(xí)得中母語的特殊遷移現(xiàn)象,有利于開展有針對性的國別化對外漢語教學(xué)。
　　 (3)力求語料來源多源化、語料分析方法多元化、研究角度多樣化,首次準確地揭示漢語作為第二語言習(xí)得中“漢語體標記動態(tài)的發(fā)展過程”。
　　 本文的研究方法:
　　 本文主要是在第二語言習(xí)得理論,包括對比分析、偏誤分析、中介語、語言遷移、習(xí)得模式、學(xué)習(xí)策略、西方語言類型學(xué)等理論的指導(dǎo)下,結(jié)合收集的相關(guān)語料

12、,對不同母語背景的留學(xué)生習(xí)得各體標記句式的情況進行多角度的考察和分析。在語料收集和整理的方面,注意調(diào)查語料和中介語語料庫語料相結(jié)合、口語體語料和書面語語料兼有、不同母語背景的語料相互參照、漢語母語者語料與中介語語料相對照。在語料分析方面,注意定性分析和定量分析相結(jié)合、正確語料和偏誤語料分析相結(jié)合、使用率和準確率兼有。在分析過程中,力求研究角度多樣化:靜態(tài)描寫和動態(tài)分析相結(jié)合(靜態(tài)描寫主要指的是留學(xué)生習(xí)得偏誤類型的歸類;動態(tài)分析指的是留學(xué)