Leary課堂互動模型與新任教師教學(xué)適應(yīng)的相關(guān)性研究.pdf

1、課堂是學(xué)校教育的根本，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一直是教育理論研究和廣大教育工作者所十分關(guān)注的問題。教師和學(xué)生是課堂的兩個最基本的組成部分，整個課堂教學(xué)過程是以教師和學(xué)生互動的形式來進(jìn)行的，因此對課堂師生互動過程的解讀變成為了提高課堂教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將首先通過對Leafy互動模型的介紹來從教育社會心理學(xué)的角度分析課堂互動過程中教師的行為類型。
　　 新任教師是教師隊伍的未來，一直以來都是我國師資建設(shè)的重點。新任

2、教師的入職適應(yīng)對于新任教師的職業(yè)生涯發(fā)展來說至關(guān)重要。在包括生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、心理適應(yīng)以及教學(xué)適應(yīng)等個方面的入職適應(yīng)中，教學(xué)適應(yīng)尤為重要，因為它直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及教師本人的職業(yè)發(fā)展。本文將通過Leary互動模型來分析新任教師的課堂互動特點，并從課堂互動過程出發(fā)來尋找提高新任教師課堂教學(xué)質(zhì)量，加快新任教師教學(xué)適應(yīng)的方法和啟示。
　　 第一章主要對課堂互動和新任教師適應(yīng)的相關(guān)研究理論進(jìn)行了梳理和綜述。其中

3、對課堂互動的研究綜述主要是從國內(nèi)和國外兩個方面進(jìn)行論述的。在這一章中，筆者分別從教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)等學(xué)科的角度來對國際上有代表性的理論進(jìn)行了梳理。國內(nèi)對于課堂互動過程的研究雖然起步較晚但到日前為止也取得了令人矚目的成果，本章中筆者也就國內(nèi)教育理論界對師生關(guān)系以及課堂行為方式等課題的研究成果進(jìn)行了綜述。在對新任教師適應(yīng)的研究綜述中，筆者主要分析了日前教育理論界對于新任教師適應(yīng)性研究的關(guān)注點和目前我國新任教師在適應(yīng)過程中存在的主

4、要問題總述。在闡明了這兩方面的內(nèi)容之后本文的主要研究目的和研究意義就一目了然了--通過對新任教師的課堂互動過程的研究來提出改善新任教師教學(xué)適應(yīng)的途徑。
　　 第二章主要介紹的是本文的主要理論依據(jù)--Leafy課堂互動模型。Leary互動模型是一個可以適應(yīng)于一切人際互動的模型，經(jīng)過Jack Levy和Theowubbles等人的引入和進(jìn)一步發(fā)展，該模型與著名的教師互動量表QTI的結(jié)合成為了研究教師課堂互動模式的有效工具。在這一章中

5、筆者主要介紹了Leary模型的結(jié)構(gòu)，變量以及通過Leary模型反應(yīng)出的教師課堂互動模型類別。并對每種教師課堂互動模型進(jìn)行了詳細(xì)分析。在闡明了教師互動的基本模型之后，進(jìn)一步闡釋了影響教師課堂互動行為模犁的諸名因素。在這一部分內(nèi)容中筆者主要是分析了教師本身的特征和外在環(huán)境特征對教師課堂互動模型的影響。其中教師的自身特征包括了教師教齡、教師的性格特征、教師的性別、教師本人的知識結(jié)構(gòu)等等，外在因素包括了教師所教授班級的學(xué)生的特征例如學(xué)生的年齡，

6、學(xué)習(xí)興趣的高低，教師所教授的學(xué)科以及學(xué)校環(huán)境（包括教師所承擔(dān)的學(xué)校以及社會工作的多少，教師所擔(dān)任行政職務(wù)以及學(xué)校環(huán)境給教師施加的工作壓力等）因素等對教師課堂互動特征的可能影響。本章還介紹了確定教師的課堂互動模型的方法。著重介紹了QTI量表的具體內(nèi)容和其有效性研究。除此之外，教師課堂互動模型的確定還會受到一些主觀因素的影響，最為顯著的就是，教師對自己在課堂互動的行為模式的認(rèn)知和學(xué)生對他的認(rèn)知之間總是存在差異的。對于教師對課堂互動的理想模型

7、的認(rèn)知而言，不管是在個體之間還是同一教師的不同工作階段之間都沒有顯著的差異。
　　 第三章主要是結(jié)合筆者所做的實證案例研究來分析新任教師的課堂互動行為特點。本章總共對4位新任教師的課堂互動行為進(jìn)行了研究。其研究的基本方式是通過對教師本人訪談和對其學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及結(jié)合筆者對該教師課堂的觀察記錄來確定該教師的課堂互動模式類型，尋找教師對其課堂互動模式的認(rèn)知和學(xué)生的認(rèn)知之間的差異，并分析出現(xiàn)這種差異的原因。由于本文研究的樣本較小并

8、且所選取的新任教師以及他們的學(xué)生都具有一定的特殊性并不能代表大多數(shù)的新任教師的特點所以本章的研究結(jié)果并不能完全切合Levy和Wubbles等學(xué)者利用Leary模型所進(jìn)行詳盡研究的成果。
　　 第四章將主要將對4位新任教師進(jìn)行案例研究。這些研究將包括對新任教師本人的訪談研究和對他們的學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計。本章將通過對新任教師的訪談來分析新任教師自己對其在課堂互動的行為模型的認(rèn)知，與此同時，通過對他們的課堂的觀察以及對他們的學(xué)生的問卷

9、調(diào)查來確定新任教師的實際課堂互動模型，在此基礎(chǔ)上，筆者將集合Lcary互動模型來分析這兩種模型之間的差異性。
　　 第五章中筆者將首先對全文的研究理論進(jìn)行梳理和綜述，這主要包括Leary互動模型和新任教師的課堂互動模型兩個方面。通過將第四章中案例研究與Leary互動模型理論相結(jié)合，尋找出一般意義上的新任教師課堂互動的特點，并針對這些特點嘗試提出改善新任教師課堂互動過程的途徑和方法。最后，筆者將根據(jù)本文研究所存在的局限性提出對后續(xù)