基于語料庫的非英語專業(yè)學生have類聯(lián)接和搭配使用特點初探.pdf

1、詞匯是英語語言的基本單位，詞匯習得在英語語言習得中至關重要。Wilkins(1972:111)指出:“脫離了語法，仍有少量信息可被傳達;脫離了詞匯，任何信息都無法被傳達。”作為詞匯的重要類別之一的動詞在傳統(tǒng)語法中起中心作用，英語動詞的正確運用很大程度決定了英語語言功能的實現(xiàn)。類聯(lián)接和搭配能夠展示學習者對英語詞匯深度知識的掌握程度。
　　本文選取高頻動詞have為研究對象，以LOCNESS為參照語料庫，CLEC為中介語語料庫，運用語

2、料庫對比方法，運用類聯(lián)接和搭配理論、中介語理論、對比分析理論、錯誤分析理論，從類聯(lián)接和搭配角度研究非英語專業(yè)學生使用have的特點。以弗斯(1957)對類聯(lián)接和搭配的定義為基礎，本文研究have的六種類聯(lián)接型式:“have+pastparticiple”、“modalverb+have+past participle”、“have+noun”、“have+object+verb-inf/verb-ing/verb-ed/adj/adv/

3、preposition”、“have to”、“habitualusage”。本文所討論的搭配指的是“have+noun”類聯(lián)接下的have與具體名詞的搭配，包括have的各義項、have的具體搭配名詞及have與具體名詞的錯誤搭配三個方面。本研究聚焦四個問題:1）與本族語者相比，非英語專業(yè)學生在寫作中對have的使用如何？2）與本族語者相比，非英語專業(yè)學生在寫作中對have各類聯(lián)接型式的使用如何？3）與本族語者相比，非英語專業(yè)學生在寫

4、作中對have的各義項及具體搭配名詞的使用如何？4）非英語專業(yè)學生寫作中have與具體名詞的錯誤搭配情況如何及錯誤的原因是什么？
　　筆者運用Antconc3.2.1軟件對兩個語料庫中的數(shù)據(jù)進行提取、分類，運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行比較、總結，統(tǒng)計分析表明:
　　(1)與本族語者相比，非英語專業(yè)學生在寫作中對have的使用不足。
　　(2)兩組學生都最常使用“have+past participle”和“have+no

5、un”兩種類聯(lián)接型式，不常使用其他四種型式。同時，相比本族語者，非英語專業(yè)學生在各類聯(lián)接使用上更極端化。此外，相比本族語者，盡管非英語專業(yè)學生在寫作中對have的整體使用不足，但是他們過度使用“have+noun”和“habitual usage”兩種類聯(lián)接型式。
　　(3)兩組學生都最常使用have的第一義項和第二義項，不常使用另外八種義項。相比本族語者，非英語專業(yè)學生在各義項使用上缺少平衡性。相比本族語者，非英語專業(yè)學生對第一

6、、第四、第八和第十義項的使用不足，但是他們過度使用其他六個義項。兩組學生在第二、第三、第四和第八義項的使用上差異顯著，較之本族語者，非英語專業(yè)學生使用的與have搭配的具體名詞在廣度和意義兩方面均缺乏多樣性和靈活性。
　　(4)非英語專業(yè)學生寫作中have與具體名詞的錯誤搭配在have與具體名詞搭配的類聯(lián)接中所占比重超過一半。母語干擾、無視句法規(guī)則及兩者兼之是產生錯誤搭配的原因，其中，母語干擾是主要誤源。
　　根據(jù)對統(tǒng)計結果

7、的討論，本文得到以下啟示:
　　(1)在英語語言教學中，教師和學生都應提高對英語高頻動詞的重要性的認識。
　　(2)由于非英語專業(yè)學生對高頻動詞的深度知識的掌握處于較低水平與其未能充分掌握詞塊直接相關，所以，英語詞匯教學的重點之一應是詞塊教學。教師和學生應將詞匯置于具體語境中（而不是孤立出來），在語境中提煉出能夠充分體現(xiàn)詞匯的典型類聯(lián)接和搭配的詞塊，從而進行詞塊教學和學習。
　　(3)語料庫數(shù)據(jù)為語言教學者和學習者提供