兒童生活與兒童教育.pdf

1、本項(xiàng)研究從關(guān)注兒童當(dāng)下的生活開始，從“文化變遷中的兒童”到“教育影響中的兒童”，我們在文化和教育中找尋著兒童和兒童生活的意義和足跡，但是，我們看到：我們的文化中還缺乏對兒童的正確理解，兒童生活過早地受到成人生活的侵蝕；在教育中，兒童過著一種沒有激情、沒有童謠的生活，兒童失去了自己喜怒哀樂，教育既脫離兒童的現(xiàn)實(shí)生活，又缺乏對兒童可能生活的建構(gòu)。兒童在社會和文化的發(fā)展中找不到自己應(yīng)有的位置，當(dāng)然，教育中的兒童也深陷于問題與危機(jī)之中。

2、 究其根源，我們?nèi)狈和谋倔w認(rèn)識，我們?nèi)狈和逃谋举|(zhì)理解，我們更缺乏對兒童生活的本源探討。重新認(rèn)識和理解兒童及兒童生活和教育，成為時代賦予我們的重大責(zé)任，而回歸生活世界，關(guān)注兒童的生活方式，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活中的地位，賦予教育生活意義和生命價(jià)值，也就成為了當(dāng)今教育改革的必然要求。 兒童期作為人生的第一個階段，自有其存在的獨(dú)特價(jià)值和發(fā)展規(guī)律。兒童是雙重存在的復(fù)雜生命體：作為自然的存在，兒童的發(fā)展受著天性和內(nèi)在指導(dǎo)方針的指引

3、；作為文化的存在，兒童的發(fā)展又受到一定的社會環(huán)境的影響。因此，兒童的生活就是以兒童為主體，從內(nèi)在的生物性開始，經(jīng)受著個體和類的天性發(fā)展的指引，又受到外在的環(huán)境的影響，接受著文化社會的侵蝕，由無意識向意識發(fā)展起來。因此，兒童的生活與成人的生活具有不一樣的生活特性，即兒童的生活具有原初性、適應(yīng)性、游戲性和完整性。 兒童的生活總是發(fā)生在兒童的生活世界里。生活世界對兒童來說，是一個非課題性的、奠基性的、直觀和綜合性的世界，是兒童正在親歷

4、的世界，也是兒童交往行為和自我建構(gòu)的世界。兒童在生活世界之中，不僅意味著他作為個體在生活和成長之中，而且也意味著他在“他人之中”、“他在世界之中”、他在人類社會歷史的發(fā)展過程之中。因此，兒童與他們的生活世界是共生交流的關(guān)系：一方面，兒童的生活世界為兒童的智力發(fā)展和自我意識的形成提供支持和結(jié)構(gòu)：另一方面，每個兒童也是其生活世界中的一個基本的、活生生的因素，隨著兒童接連不斷的參與，兒童的生活世界所具有的獨(dú)特性和多樣性得以保存和更新。